試論利用互聯網開展兒童文學閱讀指導的有效策略

吳廣勝

摘 要：兒童文學閱讀是小學語文教學的重要內容，也是豐富學生各類知識、開闊學生閱讀視野、增強學生語文綜合能力、提升學生語文素養的重要途徑。可以說，兒童文學閱讀指導有著十分重要的地位，歷來備受語文教師的關注。但是，許多教師采用傳統的指導模式，導致閱讀指導成效不明顯，難以適應時代發展的新要求，亟需尋找更有效的方法來解決此問題。而隨著互聯網的發展，利用互聯網進行教學逐漸成為主流。文章就如何利用互聯網開展兒童文學閱讀指導，談幾點實踐體會。

關鍵詞：兒童文學;文學閱讀;閱讀指導;互聯網;指導策略

互聯網具有信息量大、傳播速度快、融合性和開放性強大等特點，成為語文教學重要的輔助工具，互聯網通過多媒體教學平臺融合，能夠展現出傳統教學難以比擬的優勢。因此，利用互聯網開展兒童文學閱讀指導工作，是順應時代發展的新要求。

一、利用互聯網，開展兒童文學閱讀的課堂教學活動

課堂是教學的主陣地，教師通過系統地向學生傳授專業知識，幫助學生系統地掌握各類閱讀方法。小學階段的學生閱讀經驗不足，因此教師的科學指導很有必要。在課堂教學時，筆者積極利用互聯網開展閱讀指導活動。例如，在指導學生閱讀《安徒生童話》等兒童文學作品時，筆者會根據指導的步驟和要求，通過網絡超鏈接的方式，即時打開相關網頁，及時為學生提供閱讀所需的資源，教給學生教育名家的閱讀方法，從而補充教師教學的不足，有效地輔導學生學習。在平時閱讀教學中，筆者非常注意收集各種網絡資料，然后加以甄別使用，豐富了閱讀教學的內容。互聯網的無限資源，為學生開啟了一個廣闊無垠的世界。對兒童文學的范文的分析和導學，比起傳統的教學模式，利用互聯網進行教學更具優勢。教師通過互聯網輔助閱讀教學，及時掌握最新教學動態，豐富了學生的閱讀體驗，提高了課堂指導的效率。

二、利用互聯網，組織兒童文學閱讀的綜合實踐活動

語文是人文性和工具性高度統一的學科，工具性決定語文教學需要開展各類實踐活動，不斷增強學生的學習體驗，從而強化課堂教學的效果。語文綜合實踐活動強調書本知識和生活實際的緊密結合，兒童文學閱讀是一項獨特的學習活動，它的獨特性體現在它能夠對學生產生深遠而持久的影響，包括閱讀習慣的形成和閱讀素質的培養等方面，具有獨一無二的價值。所謂實踐出真知，閱讀實踐活動必不可少，實踐鍛煉閱讀能力，實踐能檢驗教學成果。在開展兒童文學閱讀教學時，筆者積極探索利用互聯網開展語文綜合實踐活動，強化兒童文學閱讀效果。例如，組織學生開展《海底兩萬里》的閱讀實踐活動時，筆者通過互聯網展示神奇的海底世界，然后讓學生展開想象，努力順著作者的思路續寫幾個故事，再讓學生在課堂上展示作品。這種教學方式，豐富了學生的想象力和創造力，加深了學生對這部兒童文學名著的了解。此外，像《小王子》《騎鵝歷險記》等兒童文學作品，筆者也積極采用這種方式開展綜合實踐活動，創新實踐形式。互聯網與多媒體教學的融合，能豐富課堂教學，營造生意盎然的教學氛圍。學生的實踐成果能夠通過互聯網全方位展示，不僅激發了學生參與兒童文學閱讀的興趣，也鍛煉了學生運用語文的綜合能力。

三、利用互聯網，建立新型的兒童文學閱讀評價模式

所謂“評價模式”是指：評價人員依據某種教學理念、課程思想或特定目的，選擇一種或幾種評價途徑所建立的相對完善的評價體系。兒童文學閱讀指導也需要建立科學的評價模式以確保教學效果，從而落實指導任務、指明閱讀方向、規范閱讀行為、提高教師的指導質量。傳統的兒童文學閱讀評價通常以知識考核和內容復述為主，十分強調學生對知識的機械把握，容易忽略對學生綜合能力和文學素養的培養，這往往打擊了一部分學生的積極性。為改變這一局面，筆者充分利用互聯網的優勢，建立新型的評價模式，全面、科學、及時地評價學生的閱讀成效。例如，通過互聯網與多媒體結合，創建故事演講、文藝表演、文本繪畫、音樂攝影等藝術展示舞臺，充分展示學生的聽說讀寫能力，合理評價學生的閱讀成果。當學生的努力得到及時、中肯的評價之后，他們的閱讀熱情更容易被激發，促使其主動閱讀更多文學作品，從而形成良好的班級讀書氛圍。

四、利用互聯網，拓展兒童文學校外閱讀指導的空間

構建開放式的課堂教學模式是當前教育發展的大趨勢。越來越多教師主動參與“互聯網+”教改實驗，并通過實踐取得了豐碩的成果。互聯網如同一扇窗戶、一道橋梁，及時聯系校內外，并通過搭建資源共享平臺，提高了教師的教學質量。在兒童文學指導工作中，筆者利用互聯網拓寬校外閱讀指導的空間，提高教學質量。例如，筆者通過建立班級學習博客，及時把好的閱讀方法分享給學生，同時建立兒童文學名著的網絡學習鏈接，引導學生利用課余時間自主閱讀，增加閱讀量。此外，筆者及時加強與家長的溝通和協作，取得家長的理解、支持和配合之后，讓家長與孩子登錄“一起閱讀”網絡資源網站，閱讀該網絡平臺上的免費閱讀資源，及時拓展閱讀空間。筆者還定期在班級博客上展示學生的兒童文學閱讀成果，并通過評選班級的“閱讀之星”“創作之星”“故事大王”等，為學生樹立榜樣，激發學生的閱讀熱情，形成良好的班級閱讀氛圍。一個學期結束，每個學生平均閱讀了22本兒童文學名著，既提高了學生個人的文學素養、豐富了學生的思想內涵，又營造了濃濃的家庭閱讀氛圍，真是一舉多得。

總之，互聯網是一個不可多得的教輔工具，只要教師利用得當，就能發揮其強大的優勢，從而豐富兒童文學閱讀的指導模式，為教師進行兒童文學閱讀教學改革提供必要的條件和參考依據。

參考文獻：

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