淺談小學(xué)統(tǒng)編教材“大閱讀”理念實(shí)施策略

【摘 要】閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。統(tǒng)編教材中一項(xiàng)重要的教學(xué)設(shè)定是把課外閱讀納入教材編排體系，強(qiáng)調(diào)“大閱讀”理念。本文著重對(duì)課內(nèi)實(shí)施“大閱讀”和課外拓展“大閱讀”策略進(jìn)行課例及方法解析。課內(nèi)實(shí)施策略包括重組教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、生成性問題解決、呵護(hù)學(xué)生心靈。

【關(guān)鍵詞】大閱讀;分析閱讀;主題閱讀;生成性問題

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0201-02

閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課內(nèi)閱讀習(xí)得方法，課外閱讀拓展延伸，就是我們常說的“大閱讀”理念。統(tǒng)編教材一項(xiàng)重要的教學(xué)設(shè)定是把課外閱讀納入教材編排體系，新課標(biāo)也要求小學(xué)階段的課外閱讀總量達(dá)到150萬字。否則，語文學(xué)習(xí)就很難達(dá)到一定的深度和廣度，活水就將失去一個(gè)重要的源頭。

一、溯本求源：重組教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《白鵝》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、主題閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一課時(shí)完成基礎(chǔ)閱讀。先是圍繞“鵝”把相關(guān)內(nèi)容組成閱讀“包”，包括自然的鵝、生活的鵝、科學(xué)的鵝、文化的鵝等，然后整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括識(shí)字、閱讀、信息處理等，還要綜合多種學(xué)習(xí)方式，如書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合;接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合;課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生的能力在實(shí)際運(yùn)用中得到延伸和發(fā)展[1]。最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是活動(dòng)的組織，既要凸顯實(shí)踐性，又要引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)全過程。諸如學(xué)生感興趣的問題，特別是研究性問題要由學(xué)生自主提出，要經(jīng)歷“搜集、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問、探究”等一系列活動(dòng)。

第二課時(shí)完成分析閱讀。學(xué)生先完成預(yù)習(xí)單，然后做思維導(dǎo)圖，再聯(lián)系閱讀材料進(jìn)行問題討論，最后整合學(xué)習(xí)資源分享交流。

第三課時(shí)進(jìn)行主題閱讀。主題閱讀主要是走進(jìn)整本書，走進(jìn)生活。尋找自然之鵝、生活之鵝、藝術(shù)之鵝、文學(xué)之鵝，運(yùn)用分析閱讀的方法進(jìn)行解析，還要拓展到課外組織專題性閱讀，包括科普讀物、文學(xué)名著、科學(xué)家的故事等。

二、運(yùn)籌帷幄：預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。教師在教學(xué)《白鵝》前要預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，只有運(yùn)籌帷幄才能真正實(shí)現(xiàn)“大閱讀”。

一要激發(fā)興趣。可以讓學(xué)生從生活入手，找一找：鵝、鵝蛋、鵝扇、鵝筆、鵝畫，烤鵝，講述背后的故事，使收集到的資料鮮活起來。

二要搜集資料。如實(shí)地觀察，可以拍照，可以錄音;或者網(wǎng)上搜索，先下載再分類;還可以去圖書館閱讀，先摘編，然后整理。

三要分享交流。可以先制成PPT，要圖文并茂，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，如問一問，關(guān)于鵝的喂養(yǎng)、鵝的一些吃法等，最后把資源組織起來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四要建立資源庫。將自己手頭資料通過自媒體展示交流。

有了這些實(shí)踐活動(dòng)打底，學(xué)生閱讀豐子愷的《白鵝》就有了獨(dú)到的感悟。課上交流時(shí)，教師側(cè)重引導(dǎo)閱讀方法：通讀，摘錄關(guān)鍵詞;細(xì)讀，做閱讀導(dǎo)圖;精讀，學(xué)習(xí)寫作方法。

三、春風(fēng)化雨：生成性問題解決

課堂生成性問題包括教師生成的問題和學(xué)生生成的問題。問題是真實(shí)課堂的伴侶，思維導(dǎo)圖能靈活應(yīng)對(duì)“生成性問題”。

（一）科學(xué)制圖

學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容編選自己的學(xué)習(xí)材料，制作“雙貫圖”，一面是作者的，一面是自己的，兩種認(rèn)知對(duì)比中進(jìn)行靈活調(diào)整和修正，這樣能達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。教師可以借助“思維導(dǎo)圖”顯現(xiàn)的生成性事實(shí)，轉(zhuǎn)化為探究問題情境，實(shí)現(xiàn)背后的創(chuàng)新價(jià)值，變“圖”為寶[2]。

（二）活用評(píng)價(jià)

借助“思維導(dǎo)圖”學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，面對(duì)超出設(shè)計(jì)之外的問題，教師可以借“圖”發(fā)揮，不讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。

在畫圖的過程中，可以滲透如下閱讀方法：①精讀與略讀相結(jié)合。查找資料、獲取信息用略讀，揣摩、玩味精妙之處要精讀。②讀寫批劃注。在上面批一批、畫一畫，遇到疑難詞句，還要在查字典或請(qǐng)教別人后加上注釋。③閱讀整本書。從解讀書名、閱讀封面、瀏覽目錄開始入手，按自己的思路讀懂語言文字。

四、大巧不工：呵護(hù)學(xué)生的心靈

對(duì)教師來說，呵護(hù)學(xué)生的心靈就是守護(hù)自己的靈魂。教師清醒地與自我意識(shí)深層對(duì)話，傾聽內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，默契地回應(yīng)學(xué)生，可以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。我們的方法是填寫三

張卡。

一是填寫“出門卡”。教師可以設(shè)計(jì)如下問題，如：“我最自豪的是什么？”“我的強(qiáng)項(xiàng)是什么？”“我學(xué)到了什么？”“我哪些方面的能力有所增強(qiáng)？”主要目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

二是填寫“評(píng)價(jià)卡”。如你的某某建議打開了我的思路，使我覺得事情還可以這樣做……我佩服你搜集的方法，讓我獲得了可貴的資料……也可以設(shè)計(jì)：你幫助誰解決了什么問題？你主動(dòng)和誰配合完成了什么任務(wù)？你認(rèn)真傾聽并采納了誰的意見？在主題活動(dòng)中最大的貢獻(xiàn)是什么？

三是填寫讀書卡。師生同讀一本書，整合讀書感悟，歸納主題，粘貼讀書卡，制作讀書海報(bào)，讓更多的人分享每個(gè)同學(xué)的讀書成果。學(xué)生體驗(yàn)到了“合作閱讀是一種享受”，在交流活動(dòng)中收獲了成長(zhǎng)的智慧。

五、結(jié)語

“大閱讀”策略就像一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方。一個(gè)人養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，一輩子不寂寞，養(yǎng)不成讀書的習(xí)慣，一輩子不知所措。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將使學(xué)生終生受用。作為一名教師，要永遠(yuǎn)做一個(gè)真正的讀者，做一個(gè)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，做他們課外閱讀的點(diǎn)燈人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]揚(yáng)海榮.“小種子班級(jí)”的整本書閱讀--親子共讀的推進(jìn)方式[C]//北京市海淀區(qū)首屆教育科研種子教師論壇論文集.2015.

[2]馬越.閱讀價(jià)值與閱讀文化的可貴彰示——張懷濤先生的《讀書有方》讀后[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2017（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

石衛(wèi)芳（1969～），女，漢族，本科，高級(jí)教師，河北省唐山市玉田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，河北省特級(jí)教師，河北省名師，研究方向：語文教學(xué)及家庭教育。