利用繪畫培養大班幼兒語言表達能力的有效途徑與策略

張月梅

【摘 要】幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，它的提高為各大領域奠定了基礎。幼兒教師要依據《3-6歲而童學習與發展指南》，找出提高幼兒語言表達能力的實施三大途徑和和三大策略。三大途徑分別是戶外游戲、區域游戲、傳統節日;三大策略是繪畫活動前的引入環節、繪畫活動后的評價環節、家庭教育中的互動環節。

【關鍵詞】繪畫;培養;語言表達;途徑和策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0247-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力”。因此，想要在繪畫中提高幼兒的語言表達能力，就要找到有效的實施途徑和策略。

一、提高語言表達的有效途徑

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒通過寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感”。通過課題組的實踐研究發現，戶外游戲、區域游戲、傳統節日幼兒最感興趣。因此，戶外游戲、區域游戲、傳統節日是在繪畫中提高幼兒的語言表達能力的有效途徑。

（一）戶外游戲

這里的戶外游戲是指戶外體能訓練游戲，包括競賽類游戲和合作游戲。通過這些游戲發展孩子的身體平衡和協調能力，同時也發展幼兒動作的協調性和靈活性[1]。如蒙眼過障礙、小螃蟹運泡泡、過橋、好玩的輪胎、大捕捉等游戲，讓幼兒先玩這些游戲，玩完后，讓幼兒把玩的情景畫在圖畫本上，然后再講出來，幼兒講得有聲有色，他們喜歡這樣的體育游戲，激發了幼兒善于表達的興趣。

（二）區域游戲

這里的區域游戲指幼兒自發的游戲，包括角色游戲、表演游戲、建構游戲。這些游戲是孩子喜歡玩的游戲，因為孩子在這里是自由的，他們想玩什么就玩什么，不受教師的約束，教師只是觀察者、幫助者。當幼兒玩完這些游戲后，心情激動，他們很想把自己激動心情用繪畫的形式表達出來。教師要抓住教育契機，讓他們用繪畫的形式把“自己玩什么、怎么玩、和誰玩、成果是什么”記錄下來，然后講給爸爸媽媽聽，家長看到孩子的成長也很激動，他們拍了小視頻反饋到班級群里，當你一個個打開時，你會驚呆，大班幼兒的語言表達能力這么好，個個講得形象有趣，美

極了！

（三）傳統節日

傳統節日習俗是幼兒喜歡的，他們最喜歡過節，當你問起春節你是怎么過的，想說的小朋友絡繹不絕。因此，教師應將“春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日當做主題活動逐一開展，幼兒在了解傳統習俗的過程中，激發了愛國情懷，他們能在繪畫中敢于表達自己的所思所想，并會用語言表達出來。對幼兒的語言發展有很大促進作用[2]。

如《元宵節》主題活動，幼兒把過元宵節的整個過程用彩筆畫出來，回家后幼兒說出來，讓家長記錄。有的說：“元宵節那天，我吃了湯圓，和爸爸媽媽去看戲，看戲時我碰見了我班的王曉，我和他玩了套圈的游戲”;有的說：“元宵節那天，天空藍藍的，我和我媽媽去我姥姥家，我姥姥做的是餃子和湯圓，我們吃的可香了……”;有的說：“那天晚上，我去看了煙花，可漂亮了，有的像小魚在天空游來游去，有的像小雨點落小來，有的像五彩的星星好美啊……”;有的說：“那天晚上，馬路上的人可多了，我和爸爸去賞燈，我看到了五彩的燈籠，還看到了一頭豬閃閃發光……”。

二、培養語言表達的策略

（一）引入情境，激發幼兒表達興趣

在幼兒繪畫前，給幼兒創造一個輕松愉悅的環境、自由的空間，通過有效的提問，引導孩子大膽說、有創造的說、把自己的所思所想都說出來，這就需要有趣的故事情境和精彩的謎語[3]。

如《果殼添畫》美術創作中，筆者創作了這樣的情境：“今天幼兒園要舉行聯誼會，小朋友們吃了很多堅果，這些果殼扔掉有點可惜，今天老師和你們一起把這些果殼做成漂亮的畫好嗎？出示各種果殼，提問：這種果殼的外形像什么？有什么用？你想把它變成什么？”在這樣的情景中不但滲透了環保教育，而且激發了幼兒愿意表達的興趣，提高了幼兒的語言表達能力。

（二）評價環節鼓勵幼兒表達

通常情況下，繪畫評價環節總是教師說，學生只是傾聽，沒有把學生放在主體地位，沒有充分發揮幼兒的主動性，幼兒的語言表達能力培養也受到限制。如果在繪畫評價環節，讓幼兒大膽說出自己畫的是什么，為什么這樣畫，幼兒的想象能力和語言表達能力都會得到提升。

（三）家庭教育中創造表達建立

家園交融、家園一體、家園共贏，才能為幼兒的成長創造任意翔舞的藍天碧野。因此，提高幼兒的語言表達能力，家庭教育是不可缺少的一個環節。可以把幼兒的畫讓家長記錄下來變成一本本風趣的繪本故事，供幼兒閱讀[4]。如在幼小銜接環節，幼兒把夢想中的小學栩栩如生地展現在圖畫紙上，他們的畫真是自有其趣，各展特色，筆者讓幼兒把畫帶回家并講給家長聽，家長做好記錄。當幼兒帶來一本本有趣的繪畫故事時，筆者驚呆了，這是我園值得收藏的資源，其他幼兒都可以閱讀。不但提高了幼兒自己的閱讀能力，同時也為其他幼兒準備了豐富的閱讀資源。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2017

[2]俞小霞.大班幼兒語言表達能力的培養[J].教育（周刊），2017（43）.

[3]施東升.整合幼兒語言發展和繪畫教育的探索[J].教師博覽（科研版），2013（4）.

[4]朱忍.在教育實踐中讀《童年的秘密》，感受蒙臺梭利的教育觀[J].科教文匯（中旬刊），2014（2）.