初中英語課堂小組合作學習探索

龔燕娥

摘要：當前普通初中英語科，學生兩極分化嚴重，學習英語的興趣不夠濃厚，使得普通中學英語教學全面提高一直裹步不前。小組合作學習能有效地摒棄傳統的“灌輸”模式，讓教師成為課堂的指導者，學生成為英語課堂的主人翁，從而激發學生學習英語的積極性。本文闡述了英語小組合作學習的內涵及組織形式，談及了初中英語小組合作學習的優點和如何使“小組合作學習”更具實效性，讓初中英語教學提出一個探索的方向。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;小組合作學習

小組合作學習作為新課改倡導的學習方式，已被有意引入課堂，并已成為課程改革的主流策略。然而，在實際的教學中，多數小組合作大多停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嘰嘰喳喳說話的聲音，在多人小組里，更是發現，每個人都在張嘴嘮嘮叨叨的，一片熱烈的景象，但說些什么大家都不甚清楚，甚至誰也聽不清誰在說什么。當老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的來來去去的還是那幾個學生，那些普通的，特別是那些學困生，到頭來還是跟著走個形式。而在形式方面更是單一乏味，毫無趣味可言，結果，課堂效果難以如意。出現這種情況主要是因為一方面教師沒有深刻理解小組合作學習的真正目的;另一方面是因為沒有立足本學科特點進行有效的設計，看到別人的就照搬。

那么，在初中英語教學中如何做到立足課程本位，構建有效的小組合作學習課堂呢？下面就此問題提幾點個人的看法。

1 小組合作學習的內涵

作為教師，再嘗試某種教學模式之前一定要深入了解該教學模式真正內涵，組織教學過程中才能做到有目的、有計劃，而避免操作中的盲目性。“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師以學生學習小組為重要的組織教學的手段，通過指導、培訓小組成員展開合作。將小組能量發揮到最大，提高個人的學習興趣與能力，從而達到完成特定教學任務的目的。”很明顯小組學習的特點是：互助、合作、共同完成、共同提高，注意，是在“共同完成”的基礎上而達到“共同提高”，而不是少數學生的獨角戲。只有清楚認識小組合作學習的內涵 ，在接下來的小組合作學習中才能做到有的放矢。

2 小組合作學習的模式

2.1 充分理解課程本身特點

英語與其他課程有著很大的區別，英語，作為一門語言課程，其目的是能交流、能閱讀理解等，所以在課堂中自始至終都貫徹聽、說、讀、寫。因此，在小組合作學習中當然也圍繞著本學科特點來設計小組合作學習模式，如果過多的搬進理科中的一些研究、探索等小組合作學習形式，很顯然就違背了英語本身課程的特點，其效果當然難以如意。因此，在開展小組合作學習之前就一定要考慮到本身課程特點。

2.2 科學合理分組

和班主任共同進行細致的研究分組非常重要。特別是英語科，口語表達能力強的分開來、基礎相對扎實的分開來、聽力強的分開來，這樣，讓每個小組的成員構成一個相對穩定而富有變化的“橄欖”形，爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當。最后，特別是男生多女生少，英語能力男弱女強，所以分組過程中要考慮到性別的搭配之關重要。中國有句俗話：“男女搭配干活不累”，這句話用在處于青春期的學生同樣非常受用，正處于青春期的男女學生，對異性都有種朦朧的愛慕，這一年齡段的學生都不想在異性面前認輸，因此，異性的搭配對男女學生來說都是一個促進。

2.3 建立長期而穩固的合作學習小組

在小組合作學習中，為了讓學生更有默契、更有團隊意識，就必須建立相對穩固而比較長久合作學習小組，讓學生在長時間的相處、合作中形成默契，小組成員在長期的合作中成員之間不斷磨合，不斷互補，形成榮辱與共，共同進退的合作思想，培養學生的團隊意識，從而盡可能地激發每個成員的最大潛能，這正是小組合作學習的最終目的。例如，就聽寫來說，全組及格加1分，全組100分加2分，有1人不及格扣1分。通過這種激勵，成員之間互相鼓勵、督促、幫助。之前有部分學生聽寫經常不及格，老師常課后重聽，但小組合作后，由組內成員的幫助及約束，不及格學生少了，如有不及格組長會主動幫助。作業也是這樣，不交作業的人數基本沒有。

2.4 明確分工合作

為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做 到：會傾聽、會表達、會討論。 這樣很必然就會促進學生學習的主動性。

3 小組合作學習的課堂活動

由于英語課程內容比起其他課程更加生活化、更貼近學生，所以在小組合作學習的形式方面就給英語老師一個更大的發揮空間。根據英語本身課程特點，在小組合作學習中可以組織以下的一些小組合作模式。

3.1 游戲活動中的小組合作學習

瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。組織一些小組合作的英語游戲，如，看動作猜單詞、哪一組記得快等等，能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心向。

3.2 探究學習中的小組合作學習

教師要根據教材內容積極創造條件，多讓學生參與研究討論，比如，英語閱讀中的完形填空，是學生一個比較難的內容，因此學生小組就可以通過共同的閱讀與理解，共同的討論，在交流與溝通中提高學生的能力。學生在研究討論過程中，分工合作相互協調。能激發學生積極進取精神，從情感上保證探究學習的質量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。

3.3 開展團體競爭活動

好勝是學生特有的心理特征，開展英語智力搶答、小組朗讀、英語接龍等團體競爭活動，不僅可以提高學生參與學習的熱情，還可以讓學生懂得自己的成功有賴于整個小組的成功，若小組失敗了，自己也就失敗了，因此小組內每個成員都應該努力去完成任務。競爭讓人人“心中有小組，心中有他人”，使合作學習具有良好的“合作場”。

3.4 課文內容情景再現

英語課與其他可有比較大的區別，英語課文內容大多都是一些日常生活的呈現，如，購物、作客等等，或者是一些有趣的故事。作為英語教師，可以大膽地讓個小組組織組員去演，讓課文情景在課堂中再現，其他小組參與評價，這樣一來既可以讓英語課堂充滿生活氣息，也可以盡情發揮各小組的合作。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種重要的學習方式，在促進學生間的情感交流，發揮學生學習的主動性，培養學生的合作能力和團隊精神，縮小優差生間的差距等方面都起著積極的作用。教師應立足英語課程本身特點，加強研究，努力探索，從個人學生實際出發，從學科本身出發，不斷發揮學生潛能，不斷挖掘學科自身優勢，努力構建有效的小組合作型英語課堂模式。

參考文獻：

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[2] 王坦.合作學習的理論與實施[M].中國人事出版社，2002.

[3] 王坦，高艷.“合作教學理念的科學創意初探”[J].教育探索，1996（04）.

（作者單位：廣州市增城區第二中學）