分析小學數學解決問題教學的現狀及策略

徐昌清

摘要：為了適應新課改的要求，小學數學教學應進行一定程度的改進，全面發展小學生的各方面能力，包括分析、解決問題等能力，提升小學生的學習技能，進而提升小學數學的教學效果。教師應對小學生積極進行引導，激發思維創新力。本文對小學數學中教學的現狀進行分析，進而探討小學數學解決問題教學的策略。以供相關人士參考。

關鍵詞：小學數學;教學;現狀;策略

引言：

對于小學生來說，小學階段對學生的能力發展方面起著重要作用。小學數學教師應結合新課改的要求，提升數學教學水平，培養小學生解決問題的能力，幫助小學生掌握正確的邏輯思維方法，引導其對數學內容深入探究。一些小學數學教師并沒有及時對教學觀念進行更新，教學方法較落后，小學數學課堂效果難以得到有效保障，對此應進行充分重視。

一、小學數學課堂中解決問題教學的現狀

（一）解決問題教學思路過于狹窄

小學數學教師并沒有積極拓寬小學數學解決問題方面的教學思路。通常采用統一的教學方法對待小學生，沒有注意到小學生的差異性。在小學數學解決問題實際教學活動中，教學思路過于狹窄，只是單純向小學生教授一些數學理論知識，沒有加入實踐內容，不利于培養小學生解決問題的能力。

（二）解決問題教學形式單一化

小學數學教師對小學生的個性特點缺乏關注，也沒有從動態角度來看待小學生的成長，隨著年齡的增長，小學生的身心特點也發生變化。在實際教學中，教師較少關注學生的變化，沒有針對小學生實際情況設計相應的解決問題教學環節，教學形式比較單一，課堂內容的安排不符合小學生的知識水平。教學內容組織較混亂，解決問題教學形式呈現單一化特點[1]。

二、小學數學解決問題教學策略

（一）生活化教學設計

小學數學知識與生活有著密切關系，教師在數學解決問題教學課堂中，要注重聯系生活。幫助小學生學會生活中的一些知識技能，在課堂中方便與學習內容產生聯系。可將生活化觀念融入到小學數學解決問題實際教學活動中，比如生活中的一些事情往往是綜合多種因素發生的，包括事情發生的經過、結果等。對于此，教師可讓小學生用數學逆推思維對事情進行分析。小學數學教師要激發學生發現問題的積極性，引導學生形成正確的推理思維，及時對問題進行記錄，依據一條相關信息，提出多種問題解決方法，達到教學目的[2]。

（二）構建解題模型

小學數學知識含有較多內容，對于一個數學問題，往往伴隨著多種解決方法。小學數學教師應積極引發學生進行思考，為小學生提供思維鍛煉機會，加強小學生的辯證思維能力。從多方面出發，構建完善的解題模型。比如，解決方程式問題時，小學數學教師要向小學生展現其優缺點。在開始階段先構建簡單解題模型，然后可以典型題目為例，對學生能力進行提升，引導學生發現解題規律。并且，教師要讓學生樹立正確的學習態度，熟悉學生的認知情況。教師要對整體解決問題教學節奏進行把控，讓教學活動變得有趣，吸引小學生注意力，強化教學效果[3]。

（三）培養探究思維

小學生數學知識較難理解，具有抽象性特點，同時小學生的理解能力受到自身條件的限制，更難有效理解數學知識。在解決問題教學活動中，小學數學教師應把控教材內容，立足小學生的實際情況，對教學方法進行設計，發現多種問題。對小學生進行多次思維訓練，提升小學生的思考能力，提升解決問題教學效果。比如在教授平行與相交內容時，小學數學教師可站在學生的角度，與學生進行友好交流，幫助學生回想日常生活中見過的道路，對道路之間的位置關系進行全面分析，小學生可以發現存在相交的情況，接著提出平行問題，積極引導小學生對其進行探究。小學數學教師可多聯系生活中的物品，對解決問題教學進行科學設計，激發小學生的好奇心，鍛煉小學生的探究能力[4]。

（四）應用多媒體技術

小學數學教師應樹立長期教學思想，解決問題教學活動在短期內難以取得效果。教師可多采用有效的教學方法，利用現代多媒體技術，幫助學生進行學習，提升學生解決問題的能力，激發學生在學習方面的主動性。比如，將多媒體技術融入到解決問題教學活動中，教師可利用多媒體平臺，通過PPT展示教學內容，將抽象數學知識具體化呈現。并發揮網絡優勢，為小學生提供多種學習資源，引導小學生使用網絡平臺，自主構建完善的解題模型，并能夠對各種解題模型進行靈活使用，提升小學生的自主學習能力，進而促使小學生在身心方面獲得全面發展。

三、結束語

小學生的學習活動是一個長期的過程，并不是能在短時間內可以完成的。對于小學數學課堂解決問題教學活動的開展，小學數學教師要充分使用有效的教學方法，培養小學生發現問題、解決問題的能力。另外，教師應多研究教材內容，使其具備趣味性，激發學生學習數學的興趣，引導學生形成正確的解題思路，發現客觀解題規律，進一步拓展思維，提升小學生自身的學習能力，增強小學生的數學素養，從而幫助小學生獲得更好地發展。

參考文獻：

[1]林亮.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].學周刊，2019，（12）：46.

[2]蒲生林.如何構建小學數學高效課堂——教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].學周刊，2019，（11）：74.

[3]王少鋒.把握信息反饋優化教學過程——淺談小學數學教學反饋的優化途徑[J].學周刊，2019，（11）：104.

[4]曾偉.巧設數學課堂——提高小學數學課堂提問有效性的對策[J].學周刊，2019，（11）：110.