巧用情境教學法，構建小學語文高效課堂

周文江

摘要：小學階段的學生，正處在好奇心比較強的年齡段，主觀能動性比較差，理解能力和自控力不高，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往以單純講授知識為主，課堂氣氛不夠活躍，學習效率不高，針對這種現狀，本論文提出了一些解決的建議：在小學語文教學中融合情境教學法，構建小學語文高效課堂。想要在小學語文課堂融入情境教學法應該借助多媒體，例如通過視頻，圖片，音樂等手段。通過運用這些多媒體，可以顯著活躍課堂氣氛，充分調動小學生的學習積極性，加深他們的情感共鳴，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，構建高效的小學語文課堂。

關鍵詞：情境教學;小學語文;高效課堂;課堂氣氛

一、小學語文課堂應用情境教學法的重要性

1.激發(fā)學習積極性

傳統(tǒng)的小學語文教學模式，教師主要以口述和寫板書的方式來進行知識講授，小學生處于被動接受的狀態(tài)，由于小學生本身理解能力不高，這樣的課堂氛圍又比較死板，沉悶，所以導致小學生對語文知識的理解與吸收都不夠徹底。教師與學生之間存在距離感，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣。在融入情境教學法之后，可以顯著改善語文課堂的學習氛圍，可以充分激發(fā)小學生的學習熱情，拉近師生間的距離，提高學生學習語文的主觀能動性，提高小學生的語文素養(yǎng)，構建高效的語文課堂。

2.加強課堂互動

對比傳統(tǒng)的語文教學模式，融合了情境教學法以后，可以大大改善課堂氛圍，進一步拉近師生之間的距離，加強了師生之間的互動，激發(fā)了學生的學習熱情以后，學生之間的討論和互動也會增多。老師也可以通過課堂提問，了解學生對知識的掌握程度。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，所以教師還可以通過分角色朗讀課文，分組討論等方式，增加學生之間的互動，讓學生充分參與到課堂活動中去，這樣才能激發(fā)他們的情感，讓學生在學到知識的同時，還可以培養(yǎng)他們主動學習的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。

3.加深情感體驗

通過融合多媒體手段，把情境教學融入到小學語文課堂教學中去，可以活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，拉近學生與課本的距離，讓他們有一種身臨其境的感覺，仿佛親身去體驗了主人公的喜怒悲歡一樣。這樣可以加深學生的情感共鳴，準確領悟到文章想要表達的主題，加深他們對知識的記憶。

二、情境教學法與小學語文課堂的融合

1.研讀教材內容設置合理教學情境

計算機技術的普及和推廣，讓豐富多彩的多媒體設備也走入了教學領域。越來越多的學校和老師開始通過多媒體設備，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。在小學語文教學中，多媒體設備的應用更為廣泛。語文老師在明確教學目標以后，通過運用聲音，圖片，視頻，可以調動學生積極性，把他們盡快帶入教學情境，加深情感體驗。例如在講解人教版小學一年級下冊教材《春夏秋冬》一課時，教材雖然只有詞語組成，但是通過情境教學法可以把詞語轉換為圖片，視頻等來幫助學生理解課文知識點。老師可以提前讓同學們搜集一些自己喜歡的關于四季的圖片或者和四季相關的詞語，把同學們搜集的圖片和詞語制作成幻燈片，形象生動地給學生們展示四季的更替，再搭配上老師聲情并茂的朗讀課文，可以快速幫助學生記憶生字和詞語，完成教學目標以后還可以進行知識拓展。情境教學法打破了傳統(tǒng)語文教學的沉悶與死板，大大提高了語文課堂的學習效率。

2.角色扮演領悟文章主題

小學語文教材的內容大都取材于生活，淺顯易懂，很多課文都反映了生活中小學生可能會遇到的問題，更加貼近小學生的生活，更容易引發(fā)他們情感上的共鳴。情境教學法不應該僅僅局限于運用多媒體設備，更應該注重小學生的參與感，可以讓學生分角色對課文進行情境演繹和朗讀，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣可以幫助他們理解主人公想要表達的情感和課文要表達的主題。例如人教版三年級下冊《爭吵》一課，課文主要講述了“我”和朋友克萊諦之間的一次爭吵。這篇課文就取材于小學生生活中經常會遇到的問題，教師可以根據課文編寫小劇本，讓同學們進行角色扮演，可以讓學生們在課堂上分角色有感情地朗讀課文，體會主人公的心理活動，幫助學生理解課文要表達的中心思想。讓同學們進行分組討論，交流自己與朋友相處的經歷，引導學生學會如何與朋友相處，朋友之間發(fā)生矛盾后如何去化解矛盾，讓小學生明白朋友之間相處要互相理解、互相包容。

3.總結課堂反應和學生反饋

語文教師應該要及時對情境教學法進行總結，要及時總結學生在課堂上的反映，留心學生的課后反饋。情境教學法的創(chuàng)設要貼近小學生的生活，根據課堂上學生的反映，及時調整教學方法。比如在教授小學四年級《記金華的雙龍洞》時，課文是一篇游記，老師可以放映金華雙龍洞的圖片和視頻，更直觀地為學生講解雙龍洞的景色，通過講解作者游覽雙龍洞，讓學生掌握游記的寫法，但如果老師想要讓學生結合自身旅游經歷，描述自己去過哪些景點，描述景點的景色，這樣做教學效果可能就不是很理想。因為很多小學生還沒有太多的旅游經歷，建議采用另一種課堂互動模式，可以讓學生根據自己對課文的理解，畫出自己心目中的雙龍洞，或者讓學生搜集一篇自己喜歡的游記，分享給其它的學生。

結束語

想要提高小學語文課堂教學的質量，就需要在課堂上巧妙運用情境教學法，如何正確地運用它，是值得每個小學語文老師進行深思。

參考文獻：

[1]喬華.情境教學法在小學語文教學中的運用探討[J].中華少年，2017，10.

[2]薛世豪.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2017，11.