小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑分析

賴小芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又因?qū)W生年齡較小，認(rèn)知理解能力較弱、抽象思維能力欠缺等問(wèn)題容易給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)的困難。基于此，教師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維以提升學(xué)生的理解能力和記憶能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字詞教學(xué)；形象思維訓(xùn)練

形象思維訓(xùn)練能大幅提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文字功底，可為語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行訓(xùn)練，將字詞與生活之間進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，將其具象化，讓學(xué)生理解字詞的含義。例如，教師可以通過(guò)閱讀、書寫等形式，加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。

一、堅(jiān)持閱讀，進(jìn)行摘抄記錄

在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫、閱讀等能力的鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時(shí)，教師可以將文字的發(fā)音、形狀、含義等概念進(jìn)行統(tǒng)合，并反復(fù)通過(guò)有感情地誦讀等方式，提升學(xué)生對(duì)字詞的理解力和感受力。此外，書寫的訓(xùn)練也能強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，如若學(xué)生持之以恒進(jìn)行書寫，不僅可以加深學(xué)生的文字印象，還可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄記錄習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用字詞。

在《詠柳》的教學(xué)中，古詩(shī)中呈現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)句讓人為之動(dòng)容。如“碧玉”，其形容碧綠色的玉，詩(shī)人將此比作春天嫩綠的柳葉，此間有小家碧玉的隱喻，意為楊柳是美人。“絲絳”，其形容以絲編成的繩帶，詩(shī)人與此將柳條比作絲帶，與前面的“碧玉”遙相呼應(yīng)。后句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”承接著“綠絲絳”進(jìn)行了持續(xù)想象，并引出了后面的畫龍點(diǎn)睛之句——“二月春風(fēng)似剪刀”，此句使用擬人手法，形象地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以感受到春柳的勃勃生氣，與春風(fēng)孕育萬(wàn)物的美好形象；而在書寫中，也可以熟悉字詞的用法，更好地理解詩(shī)中所要表達(dá)的感情。

二、展開(kāi)關(guān)聯(lián)想象，提升感性認(rèn)知

字詞教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以將字詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，賦予字詞畫面感和立體感，以提升感性認(rèn)知，方式則可以使用識(shí)字卡或視頻資料等。例如，通過(guò)識(shí)字卡了解文字的發(fā)音和寫法。“西瓜”的識(shí)字卡不僅可以展現(xiàn)出其綠色的條紋狀外形，還可以呈現(xiàn)其切開(kāi)后裸露的紅色果肉，香甜可口，此外，學(xué)生還能發(fā)揮自身想象，將西瓜與其他水果、食物進(jìn)行關(guān)聯(lián)。此時(shí)，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生這些字詞在生活中的表現(xiàn)和用法，讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明。通過(guò)對(duì)生活的觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)文素材，進(jìn)而提升自身的感性認(rèn)知，豐富自己的想象力。

比如，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著”學(xué)生可以根據(jù)描繪的海水顏色進(jìn)行想象，感受顏色間的變化與分布。通過(guò)“貝殼、海龜、海鳥(niǎo)”動(dòng)物的描寫，感受西沙群島的旺盛生命力。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象和繪畫，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章中字詞的理解程度，讓字詞變成具體的事物。

三、解釋字詞含義，學(xué)會(huì)探索觀察

教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞的詳細(xì)解析，根據(jù)字詞的讀音、形狀以及含義，提升學(xué)生對(duì)于字詞的認(rèn)知水平，并讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行探索觀察，尋找、挖掘其表象信息。如“一、二、三”中，學(xué)生可以觀察到橫的增多，并通過(guò)橫的個(gè)數(shù)了解其代表的數(shù)字意義。在含義講解時(shí)，可以穿插一些聯(lián)想，如“風(fēng)暴”與大風(fēng)、雨水有著密切關(guān)聯(lián)，“朝陽(yáng)”與早晨、太陽(yáng)有著緊密聯(lián)系。學(xué)生在字詞的解析中，可以進(jìn)行字詞的拆解和聯(lián)想，通過(guò)轉(zhuǎn)換觀察角度，進(jìn)一步提升學(xué)生的形象思維。

例如，在《觀潮》的教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到錢塘江大潮這一天下奇觀。學(xué)生通過(guò)文章中的描繪，了解潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的狀況和聲威，并通過(guò)觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地知悉大潮的奇特。學(xué)生可以通過(guò)“隆隆的響聲”“一條白線”“逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)”“江水已經(jīng)漲了兩丈來(lái)高”等描述，了解潮水那股無(wú)可阻擋的氣勢(shì)。

在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中，教師要展開(kāi)形象思維訓(xùn)練，賦予抽象的字詞生命力，通過(guò)堅(jiān)持讓學(xué)生書寫、閱讀，展開(kāi)關(guān)聯(lián)想象，解釋字詞含義等方式，提升學(xué)生的形象思維，并注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積累，以深入理解字詞的含義，做到靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的大幅提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]田良臣，張旺等.小學(xué)語(yǔ)文低段字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練[J].江西教育科研，2000（8）：37-39.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)坪市鄉(xiāng)紅旗小學(xué)）