核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂提高學習參與度的策略分析

肖冬香

摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進，教育理念與目標均與當前時代的發(fā)展相結合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前小學語文教學的重要目標，學生在此階段形成較好的核心素養(yǎng)，可以讓學生自主學習的積極性和能力等方面得到顯著的提升。學習參與度的高低與學生的學習效果有密切聯(lián)系，是讓學生形成核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。本文簡要探析小學語文課堂基于核心素養(yǎng)背景下提高學習參與度的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；學習參與度

語文學科與其他學科之間存在一定的差異，其不僅是一門專業(yè)知識的課程，同時語文也和人們的生活有較大的聯(lián)系。小學生在此階段形成良好的核心素養(yǎng)，可為語文的學習奠定堅實的基礎，促進學生未來的全方位成長。課堂學習參與度是衡量教師教學質量的重要標準之一，只有學生的積極參與才能最大限度地提高學生的學習質量。因此，學生的核心素養(yǎng)才能更快地形成。

一、利用教師范讀提高學生課堂參與度

小學生的心理與身體均不成熟，需要教師更加細心地教導才能養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學教育中，教師有著不可替代的作用，是引導學生主動學習的重要角色。教師范讀即教師示范朗讀，教師在課堂上通過示范朗讀可以為師生提供互動和交流的平臺，拉近師生之間的關系。教師示范朗讀在表情以及語調和神態(tài)等方面均有其獨特的優(yōu)勢，可以有效提高學生在課堂上的積極性，促使學生主動融入課堂教學過程。例如，在學習課文《北京》時。教師在示范朗讀中可以用清脆的語調來閱讀全文，并在閱讀的過程中加入自身對北京的熱愛。學生在聽完教師朗讀后，會對北京生出向往之情，從而主動地探究課文的內容。因此，教師在朗讀的過程中，一定要融入自身豐富的情感，以激發(fā)學生學習和閱讀的興趣，引導學生主動學習。

二、結合生活實際提高學生課堂參與度

知識的學習是為了在實際生活中的應用。學習知識的過程是小學生樹立正確的價值觀和人生觀的過程。但是在當前的小學語文教學中，教師主要采用知識灌輸?shù)姆绞介_展教學，不但讓學生的主體性被剝奪，而且教學內容也沒有與實際生活相結合，不利于學生內心世界的成長。例如，在學習課文《燕子》時。本文主要讓學生通過對課文的閱讀，理解燕子的可愛以及春天的美麗，并幫助小學生樹立愛護大自然的意識。因此教師可以在課堂上讓學生總結一下燕子的特點，并提出一些簡單的問題：“燕子在幾月份最為常見呢？”教師在教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生根據(jù)自身的生活經驗理解課文，從而真正體會到文章的內涵。激發(fā)學生的主動性是提高學習參與度的重要手段，可以促進學生形成自身的核心素養(yǎng)。

三、強調反復品讀提高學生課堂參與度

語文知識是對生活的感悟，小學語文知識迎合了學生的身心發(fā)展特點，課文內容便于學生理解。但是學生在閱讀中也需要多次閱讀才能逐漸加深對課文的理解，讓學生逐步感知到語言的魅力。語文核心素養(yǎng)的形成過程中，教師需要引導學生深刻理解語文知識，熟練把握課文的主要內容以及中心思想等關鍵要義，為學生形成核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。例如，在學習“淺水洼里的小魚”這一章節(jié)時，本文主要讓學生在學習后能樹立保護小動物和珍惜生命的意識，感悟生命的珍貴。教師可以讓學生反復閱讀“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”和“這條小魚在乎。”等重要語句，讓學生在反復閱讀中掌握課文的中心思想。主動參與學習過程是學生形成語文核心素養(yǎng)的前提，教師在教學過程中利用反復品讀來加強學生對課文的理解，從而讓學生更快地掌握課文的主旨。

小學語文是語文學科的基礎，此階段讓小學生形成自身的語文核心素養(yǎng)，可以讓學生在未來語文學科的學習中更為順暢。因此，教師在課堂上需要充分發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生在課堂上主動探究語文知識，從而使得小學生的學習參與度得到有效提高。

參考文獻

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[2]王秀英，徐新影.小學語文精讀課教學中提高學生課堂學習參與度的教學策略[J].求知導刊，2016（12）：99.

（作者單位：江西省吉安市井岡山小學）