淺議小學數學教學中學生核心素養培養策略

楊吉朝

摘 要：養成小學生自身優良的核心素養需要充分融合數學教學自身的特點，用數學自身的主要特點來推動學生自身思維邏輯能力的培養以及發展，以此使得學生在分析數學問題以及解決數學問題的過程中可以加強對于實際生活的應對能力。同時，還能夠提高學生自身適應社會的能力。因此我們小學的數學教學就需要充分結合核心素養的養成和發展展開教學的設計和規劃，增強學生和老師二者之間的教學互動，增加學生自身對于課堂學習的興趣以及主動性。

關鍵詞：小學數學;教學過程;核心素養;素養教學

前言

伴隨國家的飛速發展，我國教學體制也在全方位的進步和優化。就老式的應試教育形式來說，不但很難去培養學生自身的邏輯思維能力，還很難去提升學生自身的綜合素養。老式的應試教育弊端十分顯著，當前這種應試教育無法達到學生全方位進步和發展的需要。同時，現如今的素質教育對于學生自身的核心素養愈發的注重，因為素質教育可以提升學生自身的思維模式、意識想法、能力技能等等方面，所以目前的小學數學教學模式以及教學觀點需要進行調整，朝著素質教學貼近，以此來推動小學數學教學質量的全方位提高，從而實現培養學生自身核心素養的目標。

一、小學數學核心素養概述

核心素養是現如今社會進步大環境下，學生用來實現自身進步和發展的必須能力和素質。目前，我國對于核心素養的研究還位于初級階段，核心素養的具體含義還沒有一個具體的規定。但是就當前所擁有的理論結論來講，核心素養的重點分為自主發展、社會參與以及文化基礎這三大方面。這三大方面都占據著十分重要的地位。社會參加指的就是養成學生自身敢去擔當、敢去承擔的勇氣以及責任感;文化基礎指的是要培養好學生自身的科學精神以及人文底蘊;自主發展指的是要養成學生自身自我學習的能力，達到學生健康成長和生活的目的。

二、小學數學教學中學生核心素養培養策略

（一）形象思維推導抽象思維

科學精神是什么呢？科學精神指的是對已有的內容進行質疑、分析、探討以及批判的一種精神。為什幺培養學生自身的科學精神呢？科學精神能夠很好的幫助學生問題的漏洞，幫助學生在面對十分繁瑣的問題時也能夠十分精準的找出答案。小學生目前正位于邏輯思維能力形成和進步的開始時期，邏輯思維的形式正逐漸從形象思維轉變為抽象思維;同時從感性思維逐步變為理性思維。在小學數學教學的過程中，老師理應從數學概念這一方面下手，從實際生活中所有的事物來比擬成數學教學知識中抽象的部分，幫助學生更好理解的同時，還實現了學生從形象思維變為抽象思維的目的。比如，在小學數學正負數這一知識點的教學時，老師可以把收入和支出類比為正負數，收入代表正數，要是支出的總數大于收入的總是，那么無法支付的多余部分就代表負數。這一類較為抽象的知識點需要老師去靈活的使用現實生活中所有的東西來比擬，這樣不但能幫助學生更好理解，還能夠實現培養學生自身科學精神的目標。

（二）培養學生學習積極性

從養成學生自身核心素養的小學數學教學過程來說，想要培養好學生自身的核心素養就要最大程度的刺激學生自身的主觀能動性，鼓勵學生進行獨立的思考以及學習，鼓勵學生敢于批判以及質疑的意識，以此來讓學生更加輕松的發現、討論、分析以及解決問題。在現實的小學數學教學過程中，老師應當從學生自身學習的原因入手，經過鼓勵學生，讓學生自己主動的去加入到學習的過程中去，提高學生自身的學習積極性以及學習效率。比如，在小學數學中最為重要的便是小數的除法，在實際的教學過程中要是直接給學生進行小數除法的教學是十分牽強的，小數除法自身含有十分強烈的抽象性，往往會打擊學生自身學習的積極性和學習興趣。所以，我們需要在進行小數除法教學的前者，對學生展開“除法”知識點的回顧和復習，同時將整數除法和小數除法的不同給學生講解清楚，讓學生能夠輕松的接受小數除法。此后再對學生進行小數除法的教學，同時在課堂的練習過程中要對遇到問題的學生進行幫助，協助學生解決問題，同時引導學生掌握解決問題的方法，讓學生們懂得如何去學習，以此來幫助學生打好終身學習的基礎。

（三）鼓勵學生開展實踐學習

在小學數學教學的過程中，我們老師必須去養成學生自身去解決問題的技能，在小學數學教學的過程中，老師可以偶爾的給學生布置一部分較難的問題，讓學生用小組的方式來進行問題的解決，讓學生在合作的氛圍中對問題進行探索、交流以及分析，進而解決問題。比如，老師在教學的過程中可以提出問題：怎樣去獲得一個不規則物體的體積。先讓學生展開小學形式的討論和交流，在沒有學生有辦法的時候，給學生側面的引出排水法的方法，讓學生在課程結束之后經過自身動手的實驗來獲得不規則物體的體積，這樣不但能夠幫助學生解決問題，還能夠增強學生自身的動手能力以及得到動手實驗的樂趣，同時還可以使用探究的手段來幫助學生加深對于知識點的記憶。再者，還能夠培養學生自身的數學思維方式以及學生自身的數學核心素養。

結語

總結來說，核心素養是小學數學教學的價值體現以及本質意義，是小學數學教學的重要主體。在實際的教學過程中，老師應當在教好學生知識以及能力的同時對學生自身的核心素養進行注重和培養，指引學生展開提升自身核心素養的活動。再者，核心素養的教學是素質教育的重中之重，在小學這個十分重要的教學過程中，老師需要使用形象思維向抽象思維的轉變方式，幫助學生分析問題、解決問題以及展開實際的動手實踐等等多種方式來養成學生自身的科學精神，幫助學生打好數學學科核心素養的重要基礎。

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