新課改背景下小學語文有效課堂探究

王作玲

摘 要：隨著新課改的進行，如何促進語文有效教學成為擺在小學語文教師面前的一道難題。小學生生性活潑、對新鮮事物有著強烈的好奇心，這些特征有利于課堂教學的順利展開。但是由于小學生意志力較差和生活經驗匱乏，導致其對語文的學習和掌握需要通過一定策略的指導才能達成。那么語文教師應該如何促進小學語文有效教學呢？筆者從自己的工作經驗出發，試從轉變教學理念、營造寬松教學環境和以單元教材為基礎、深入發掘課本內涵和創設情境、豐富課堂教學形式三個方面談起。

關鍵詞：小學語文;有效教學;策略與方法

開展有效教學是小學語文新課程改革要求達到的目的之一。對于語文教師來說，在制作教案時，既要關注小學語文的學科特點，又要把握學生的個性化差異，爭取在有限的課堂時間內，調動學生語文學習的熱情。與素質教育的初衷背道而馳，部分教師在教學過程中存在過分在乎考試成績，一味地訓練學生背誦與解題的現象，造成學生對于語文學科的學習興致不高，教師教學效率低下。因此，筆者結合自身教學經驗，談談如何提高小學語文課堂有效教學：

一、轉變教學理念，營造寬松教學環境

建設和諧寬松的小學語文教學氛圍不僅是新課程改革的需要，也是提高語文教學有效性的內在要求。課堂導入是教學的開端，因此，營造寬松的教學氛圍要從設計導入環節開始。小學語文教師要結合學生的語文知識的掌握情況、個性化差異和生活閱歷等，創造性地設計課堂導入，創建和諧寬松的教學課堂，讓學生在這樣的教學氛圍中積極主動地學習和思考，進而達到提高小學語文教學效率的目標。

例如，在學習《北京的春節》這篇課文時，教師可以這樣導入新課：同學們當你們聽到“春節”這個詞時，你們頭腦中首先想到的是什么？請用一個詞概括。那大家喜不喜歡春節呢？好，一說起春節大家就會聯想到放鞭炮、貼春聯、掛燈籠等喜慶熱鬧的景象。大家知道自己家鄉有哪些過春節的特殊習俗嗎？等學生回答完以后，教師一一給予了積極的鼓勵。教師緊接著提問學生：大家想不想知道老北京的人們是怎么樣過春節的嗎？今天讓我們一起學習老舍先生的散文《北京的春節》。

二、以單元教材為基礎，深入發掘課本內涵

與以往以單篇文章為主的松散閱讀教學相比，整合性是小學語文單元主題閱讀教學的突出特點。教師在教學中應該把整個單元文章作為一個整體看待，深入發掘課本內容，明確單元教學目標和主題。另外，教師在進行單元拓展閱讀教學的時候也應該以單元主題為主，不能偏離了單元主題的基調。

例如，以三年級下冊第三單元為例，通過分析本單元所收錄的三首古詩和三篇文章，筆者發現該單元主要是講述中國傳統節日和文明的，由此，本單元的主題可以確定為“中國的傳統和文化”。在組織古詩《清明》《九月九日憶山東兄弟》和現代文《紙的發明》《趙州橋》的教學的時候，教師應該立足文本內容，讓學生會創造性地復述這些傳統節日和偉大發明，學會縮寫，掌握“長話短說”的技巧。例如，以四年級上冊第四單元為例，通過分析本單元的幾篇文章發現，該單元主題是與神話傳說故事相關的，由此，本單元的主題可以確定為“民間故事”。在開展《盤古開天辟地》《精衛填海》等教學的時候，能讓學生根據想象和聯想，復述這些神話故事，感受神話故事中這些人物的特點，抒發自己的感受。

例如，以五年級上冊第四單元為例，通過分析本單元所收錄的文章發現，該單元雖然收錄的文章形式不同，但立意是一樣的，即是對學生進行愛國主義教育的。經過前面幾年的學習，學生對“愛國主義”這個詞語已經有了一定的認識，在進入本堂課的教學之前，教師帶領學生溫習之前學過的《為中華之崛起而讀書》這篇文章，借此來調動學生的知識儲備和情感。在對這篇文章進行復習的時候，學生情不自禁地會產生發奮圖強、熱愛祖國的強烈情感。那么，在本單元中不同時代的作家們又是如何表達這種相同的情感的呢？學生自然會對老師的問題產生思考，進而產生探究文本的欲望。

三、創設情境，豐富課堂教學形式

傳統小學語文課堂，經常成為教師一味灌輸知識、學生被動接受的“一言堂”， 缺少師生互動和情感交流。而小學生活潑好動，對事物有著強烈的好奇心同時自制力較差，這就要求教師以學生興趣為導向，通過角色扮演，情景再現，豐富課堂教學形式。

例如，在學習《扁鵲治病》這篇課文時，為了創設有效情景，教師引導兩名學生，一名學生扮演扁鵲，一名學生扮演蔡桓公，然后進行分角色朗讀。通過扁鵲和蔡桓公兩名角色扮演者的三次對話，能夠讓學生更好地感受到扁鵲的高超醫術和高尚的醫德，蔡桓公的傲慢的性格特點，懂得要善于聽取別人意見，要諱疾忌醫的道理。例如，《寶黛初會》這節課，教師選出四個學生分角色朗讀賈寶玉、林黛玉、賈母和王夫人，幫助學生了解寶黛初會的前因后果，揣摩這四個人物的神態、語氣，理解人物間的烘托作用。教師補充賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的故事，激勵學生產生閱讀《紅樓夢》的興趣和積極性。讓學生在閱讀的基礎上從以上三個人物中選取一個喜歡的角色以“我眼中的…”為題用自己的話概括出來，同學之間進行交流。例如，在學習《景陽岡》這節課時，教師為了讓學生切身感受到武松英勇豪邁的氣概，可以讓學生以進行情境表演的方式再現武松打虎的精彩片段，讓學生分別扮演武松、老虎、店家等重要角色，將書中“三碗不過崗”“武松打虎”等精彩情節表現出來，不僅加深了學生對武松性格的認識和了解，讓學生學習到武松不畏強權、勇敢倔強的形象特點，營造了精彩有趣的課堂氣氛，起到了很好的教學效果。

總之，小學語文有效教學的開展，一方面需要教師轉變教學理念，首先從課堂導入開始，營造寬松教學環境;另一方面，以單元教材為基礎，深入發掘課本內涵，明確單元教學目標和主題;最后，小學語文教學的目的不僅在于傳授學生語文知識，訓練學生語文基本技能，還要鍛煉學生的實踐能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.

[2]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2014（09）：111-113.

[3]王喜斌;王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理，2018（04）：81-83.

[4]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程.教材.教法，2014（08）：44-50.