探究小學數學教學中分層教學的運用

唐愛瓊

摘 要：數學是一門具有較強抽象性和邏輯性的學科，對學生學習能力的要求較高。學生的個體差異性，所以學生在數學學習中數學學習水平很難達到一致。數學教師要想采用傳統的教學方法對學生進行教學，不僅不能夠使學生的學習水平更高，還會拉大學生之間的差距。因此，數學教師要將分層教學這種新興的教學方法應用于自己的課堂中，從而讓班級上每個學生的學習水平都能夠得到一定程度的提升，拉近學生之間的學習差距。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學策略

處在發展階段的小學生思維還尚不成熟，對于數學的學習還存在一定的困難。由于學生思維的不同，學生對數學知識的掌握程度會有所不同。數學教師在教學實踐中應該考慮到學生的這一特點，不要一味的采用傳統的教學方法，而應該更新自己的教學思想，深入探究班級上每個學生的具體學習情況，采用分層教學法對學生進行教學。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，談一談小學數學分層教學中存在的問題，探究小學數學分層教學的策略，希望能夠助力廣大教育事業的發展。

一、小學數學分層教學中存在的問題

（一）分層教學缺乏規劃

所謂分層教學法，就是根據學生的學習水平進行較為合理的劃分，讓學生能夠得到與自己學習水平相當的教學策略。但是，在當下的分層教學中卻出現了分層教學沒有合理規劃的問題。很多數學教師受應試教育思想的影響，僅僅關注學生的考試成績，將學生的數學考試成績作為劃分學生學習水平的界限。其實，考試成績并不能夠反映學生真實的學習水平，數學教師應該根據學生在實際生活中的學習情況進行科學的分組。

（二）分層教學缺乏整體性

在當下的分層教學中，存在著缺乏整體性的問題。很多教師在分層教學時只是針對學習能力差的學生進行教學，讓他們能夠跟上學習的進度，使他們能夠提升學習水平。但是，對于那些學習中等水平的學生，數學教師卻不聞不問，導致他們不能夠很好的進步。分層教學注重的是從整體上提升學生的學習水平，因此數學教師在分層教學時，應該將班級上的所有學生都納入自己的分層范圍中，從而在一定程度上提升學生的學習能力。

二、小學數學分層教學的有效策略

（一）在分層教學中要詳細規劃教學目標

要想使分層教學發揮其自身的作用，數學教師首先需要規劃詳細的教學目標，根據班級上每個學生的學習水平制定較為有效的教學目標。

筆者在分層教學實踐活動中就非常注重教學目標的規劃。如，在教授《三角形的面積》時，筆者根據學生的學習水平制定了不同的學習任務。針對那些學習水平較低的學生，筆者會要求他們掌握關于三角形面積計算公式這個基礎的數學知識;針對那些學習水平中等的學生，筆者會要求他們能夠在掌握本課的重點知識基礎上，做一些與之相關的數學題;針對那些學習水平較高的學生，筆者會引導他們能夠做一些難度較高的數學題，以拓展他們的思維。針對這種教學方式，每個學生都能夠有屬于自己的學習目標，積極的完成學習目標，從而提升自身的學習水平。總之，在本次教學中教師充分的考慮到了全班學生的學習情況，制定了較為詳細的教學目標，使得班級上的每一個學生都能夠在目標的引導下有所發展，從而從整體上提升了學生的學習水平，讓教師的教學更為有效。

（二）在分層教學中要掌握技巧

在分層教學中，學生需要根據自己的學習能力進行針對性學習，教師則需要根據學生的學習水平把學生分成不同的層次。在整個分層教學過程中，教師一定要掌握技巧，不能夠差別對待學生。

筆者分層教學實踐中就會注重自己的教學策略，全面地掌握學生的學習能力，不能夠讓學生感受到差別對待。如，在根據學生進行分組的過程中，筆者會為每個小組分派一個組長。在課堂上為每個小組安排學習任務時，筆者會讓每個小組在組長的帶領下進行競爭學習，從而調動班級上每個學生的學習積極性。當然，筆者所布置的任務會根據學生的學習能力而進行合理性的調整，讓學生能夠循序漸進的提升其自身的學習能力。

（三）在分層教學中要制定科學合理的考核制度

筆者認為，學生的學習水平的高低是決不能通過其自身學習成績的高低而決定的，這樣會缺少一定的客觀性。因此數學教師在分組教學中應該制定科學、合理的考核制度，以此保證分層教學的順利實施。

筆者在教學實踐中就非常注重考核制度的建立，會對學生的綜合能力進行一定的考核。如，筆者會將學生的作業完成情況、課堂表現情況、試卷成績等作為考核標準。筆者認為這種教學方面，一方面能夠使學生能夠全方面地展現自己，讓學生能夠積極的提高自身不擅長的一面，另一方面能夠使筆者的分層教學更為合理，分層教學的質量更高。

綜上，在新課程改革下，數學教師有了新的教學目標，因此數學教師應該從全局出發，采科學的教學策略在數學課堂上應用分層教學法，提升課堂教學的效果，為學生以后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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