多樣化教學，提升小學科學教學的有效性

任世娟

摘 要：伴隨著新課改政策的持續(xù)深入，小學科學教師對學生的科學知識學習的要求也在逐步提升。為了有效提升學生的科學知識水平，教師應當綜合性分析教材中的科學知識內(nèi)容，并結(jié)合學生學習期間暴露出的問題，對現(xiàn)行的小學科學教學法進行有效的改革。因此，通過教師對小學階段科學教學方法的綜合分析，決定采用多樣化的教學方法，對學生進行有效的教學指導，使其具備良好的科學實驗認知，切實提升學生學習科學知識的有效性。

關(guān)鍵詞：多樣化;小學科學;課堂教學;有效性研究

在小學階段的科學教學中，教師需要重點提升學生對于科學知識的認知水平。因此，教師需要對學生的科學學習現(xiàn)狀進行綜合性分析，從而全面提升學生的科學知識水平。首先，教師需引入小組合作法，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。其次，教師結(jié)合情境教學法進行問題研究，有效強化學生的科學思維。最后，教師可以采用實驗教學法進行指導，全面提升學生的科學實驗水平，切實保障學生的科學學習有效性。

一、小組合作法，培養(yǎng)學生協(xié)作意識

在小學階段的科學教學過程中，教師需要引導學生學習相應的科學知識。此時，教師需要下意識培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，全面提升學生的科學知識水平。因此，在指導學生學習科學知識的過程中，教師應當采用小組合作教學法，使學生能夠在教師的教學引導下，同身邊的同學進行有效的學習合作，從而有效解決相應的科學知識學習任務，進而切實提升自己的學習合作意識。通過教師采取小組合作教學法，能夠有效拉近學生之間的距離，并使學生在學習的過程中展開充分交流和溝通。學生之間只有通力合作之后，才能夠?qū)W習任務有全面性的理解，從而有效完成教師布置的科學知識任務。

例如，教師在指導學生完成“使沉在水里的物體浮上來”的知識探究時，就可以使用小組合作教學法進行相應的教學指導。首先，教師引導學生探究影響浮力的兩個因素，既密度和形狀。學生需要結(jié)合自己在實際生活中的實例，對這兩個因素進行系統(tǒng)性分析，并和同學進行細致的討論和研究。其次，教師需要參與到學生之間的問題討論中來，針對學生所說的觀點，進行評價和指正，引導學生走向科學討論的正軌，切實提升學生的思維認知水平。最后，教師為學生設計相應的探究性實踐活動，要求學生們以小組為單位，完成紙船載重的實驗，進一步提升學生對于浮力知識的認知。

二、情境教學法，強化學生思維水平

在教師指導學生學習科學知識期間，需要采用直觀化的教學方法進行科學教學。因此，在對學生學習進行系統(tǒng)性研究之后，教師決定采用情境教學法教學，全面強化學生的科學思維水平。通過對科學知識內(nèi)容進行研究之后，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對于部分知識的理解并不深刻，進而限制了學生思維能力的提升。因此，教師通過結(jié)合學生現(xiàn)實生活的相關(guān)情境，為學生進行深入的知識點解讀，從而加深學生的科學知識印象，全面優(yōu)化學生的科學思維水平。

例如，教師在指導學生學習“一杯水能溶解多少食鹽”的知識時，就可以采用情境教學法對學生進行相應的教學指導。學生在實際生活中雖然能夠接觸到食鹽，但是很少會對食鹽的溶解問題進行深入的研究和分析。因此，教師為學生模擬生活中做菜的情境，以此吸引學生的學習興趣。而后，教師結(jié)合相應的提問，引導學生對食鹽的溶解量進行探究。通過指導學生采取定量、定性的綜合性分析，切實提升學生對實驗研究的嚴謹性。此外，教師對學生實驗的流程進行評價，使學生的實驗思路不斷完善，最終切實強化學生的實驗思維水平。通過教師對學生生活化情境的模擬，能夠有效提升學生的科學學習興趣，并且使學生的思維更加嚴謹，從而使學生對科學知識探究過程更感興趣。

三、實驗教學法，提高學生實驗水平

對于小學階段的科學教學來說，實驗一直都是最為直觀有效的教學方法。因此，教師需要大量采用實驗教學法，對學生進行相應的科學實驗指導，從而全面提升學生的實驗操作水平。因此，教師需要鼓勵學生對自己的科學實驗進行綜合分析，并檢查其中存在的不足，結(jié)合自己對該實驗的理解進行有效的實驗改進，從而有效提升實驗的效果。

例如，教師在指導學生探究“聲音是怎樣傳播的”實驗時，就需要為學生設計相應的課堂實驗，以增強學生的實驗操作水平。首先，教師需要對學生進行相關(guān)實驗知識的引導，使學生獨立分析試驗流程。其次，教師為學生介紹關(guān)于實驗器材、實驗方法、實驗原理等知識，使學生的實驗操作更加科學有效，盡可能減小科學實驗的誤差。最后，教師對學生的實驗操作進行分析和評價，使學生的實驗操作更加科學有效，切實替身學生的實驗水平。

綜上所述，教師在指導學生學習科學知識時，需要結(jié)合學生的學習實際，采用多樣化的教學方法進行教學指導，從而有效提升學生科學知識學習的有效性。

參考文獻

[1]郝廣磊，徐杰.在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識途徑分析[J].中國校外教育，2018（34）：125.

[2]賈建剛.小學科學教學中“問題式”教學的思考與實踐[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：51.

[3]張懿，陳凱.基于STEAM理念的小學科學深度備課成果——以“表面張力”教學設計為例[J].教育與裝備研究，2018，34（12）：50-54.