淺析提升初中生數學核心素養的策略

李云哲

摘 要：學以致用是我們教育最終目的之一，也與我國現階段提倡的提升初中生的數學核心素養一脈相承。因而，在初中數學的教學中，數學教師不僅要讓學生掌握相關的內容，并在此基礎上注重對知識的靈活運用能力，從而讓學生能夠更加全面地發展自身的潛能，進而適應未來人才發展的需要。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學融合

在初中數學教學過程中，初中數學教學常常出現如下的狀況：部分數學教師在教學的過程中，過分重視將抽象性知識進行形象化講解，從而導致部分學生的抽象思維能力較差;還有些初中生盡管花費較長的時間集中在數學學方面，但是沒有掌握數學邏輯思維;一些家長反映學生在解決時間問題方面的能力差。筆者結合自身的教學經驗，談談如何在初中數學教學中，提升初中生的數學核心素養。

一、運用小組合作，培養學生抽象思維

抽象性是初中數學學科的主要特性之一。為了更好地轉化數學的這種特點，有些數學教師常常運用形象性的講解方式。雖然這種教學方式能夠讓學生很好理解相應的基礎知識，但是在具體的結題過程中，仍舊出現很多學生不能靈活運用數學知識的狀況。加之，有些初中生的數學基礎較差，他們在數學學習的過程中，存在較大的思維局限性，導致這部分學生在數學學習的過程中，面臨重重的困難，更為嚴重的是有些學生甚至會出現厭學的念頭。針對以上情況，初中數學教師可以綜合考慮數學的學科特點與學生的學習水平，進而選用合適的方式開展授課，從而讓學生在學習的過程中，掌握相關的數學知識，促進他們抽象思維能力的增強。為了提升學生的抽象思維，初中數學教師可以選取鍛煉學生抽象思維的例題，并以小組的方式開展授課，讓學生在相互交流中，突破自身思維的局限性，獲得更好的數學教學效果。

以下題為例：9-1=8;16-4=12;25-9=16;36-16=20，這些式子中存在某種規律，并運用未知數進行表示。教師可以以小組的方式引導學生對這道題進行解析。值得注意的是初中數學教師應鼓勵學生積極發言，并將彼此的想法充分地融合到一起，從而得出正確的答案。初中數學教師通過運用小組合作法以及對學生進行適時地引導，從而讓他們觀察數字之間呈現的規律，進而提升初中生的抽象思維。

二、創設自主課堂，提升學生邏輯推理能力

邏輯推理能力是數學學習中所必需的的一項學習技能，尤其是體現在初中數學的證明題中。初中數學教學常常出現如下的狀況：一些學生在課上能夠緊跟教師的思路，聽懂數學教師講授的知識，但是在解答相應的新題過程中，經常性地出現手足無措的狀況。面對以上情況，初中數學教師應給與學生更大的學習主權，并針對題型的特點，給與適當性的引導，從而讓學生在學習的過程中，感受到思考的快樂，進而在提升學生數學自信心的同時，更好地培養學生的邏輯思維。

例如，在講授“全等三角形性質定理”這節內容時，初中數學教師可以運用如下的證明例題，培養學生的邏輯思維能力。具體例題如下：在三角形ABC中，邊AB和邊AC相等。其中，邊AD平分角BAC，且與邊BC交于D點。問題為求證：邊BC垂直于邊AD，且DC與BD長度相等。在具體的解題過程中，學生不僅能夠熟練地掌握了全等三角形的性質定理，而且能夠更加靈活地運用三角形的全等條件，更為重要的是學生也在整個解題的過程中，自身的邏輯推理能力得到增強。

三、生活化教學，增強學生數據建模意識

人們的生活離不開數學，知識的意義在于運用。初中數學教師的在教學的過程中，應建立數學知識與生活的連接點，從而更好地拉近學生和數學之間的距離，進而激發學生學習的積極性。與此同時，初中數學教師應在學生學習的過程中，對學生的思維進行針對性地引導，從而讓他們以數學特有的邏輯，找到其中的等量關系，進而更好地解決生活中的數學難題，進而獲得學生建模意識和解決生活問題增強的雙贏局面。

例如，小明經營這一家大型超市，超市計劃引進一批先進的設備。由于生產效率的提升，因而這批設備進行了連續兩次的價格下調，而最后這批設備的單價為4050元。這批設備的供應商為了進一步提升這批設備的銷量，對于購買100件這種商品的用戶，采用了以下兩種優惠購貨方案：第一種方案，以九五折的力度進行銷售。第二種方案，直接返現3600元。針對以上問題，初中數學教師可以引導學生尋找這個例題中的等量關系，并建立相應的數學模型，從而選出最為優惠的購買方案。通過引入生活化的例題，初中數學教師不僅讓學生掌握了相關的數學知識，并培養在數學解題中的建模意識，更讓學生認識到數學學習的必要性和趣味性，激發他們進行數學學習的內在驅動力，完善學生的思維，提升他們的初中數學核心素養。

總而言之，學生是教學的根本，初中數學教師在教學的過程中，應選取符合學生認知水平的教學方式，并針對性地對他們的思維進行訓練和引導，從而讓學生在潛移默化地數學學習中，掌握相關的數學知識，進而提升他們的數學素養。

參考文獻：

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