新課改教學理念下的初中數學高效課堂

金麒

摘 要：數學作為初中教學體系的主干學科，對于培養學生的計算能力、邏輯思維能力、推理能力等具有較為重要的促進作用，數學教師要全面提升對該學科的重視程度，積極在新教學理念的支撐和指引下，推進數學課堂的改革，將數學課堂打造成學習氛圍濃厚、趣味性強的高效課堂。本文將就新課改教學理念下的初中數學高效課堂的構建策略進行探究。

關鍵詞：多元化;初中;數學教學

隨著新課改的全面推進，初中數學教學理念和教學模式均發生了不同程度的變化，課堂上更加注重凸顯學生的主體性、兼顧學生的差異性、帶動學生的參與性，數學教師要積極適應這些新的變化，有效改進自己在課堂的教法運用，促進學生更好的掌握和學習數學知識技能，為學生數學綜合素養的形成和優化奠定堅實的基礎。鑒于此，本文筆者就根據自身教學經驗，對新課改教學理念下的初中數學高效課堂進行探究。

一、合理利用信息技術，進行趣味課堂導入

課堂導入是初中數學教學的一個不可或缺環節，課堂導入的效果好則可以在較大程度上激發初初中生在數學課堂的學習興趣和學習欲望，讓學生精力集中的投入到課堂的學習中，數學教師要重視起課堂的導入環節，積極的利用信息技術教學模式在展示上的優勢，有效的提升導入的趣味性。

例如，在教學《有理數》相關內容時，教師可借助信息技術教學模式進行導入。首先，數學教師可以在視頻中形象具體的展示幾個有理數的生活化小案例，如溫度的變化、位移、不同地區的時間差等等，讓學生在優質的畫面展示和講解中對有理數有一個初步的感知，并有效的激發學生的學習興趣。其次，數學教師可以借助交互式電子白板或者精美的PPT課件向學生展示出該節課需要完成的主要學習任務，如了解有理數的意義;掌握有理數的分類方法;知道0在有理數分類中的作用等等，讓條理清晰的展示和明確的學習任務有效的激發學生的學習潛能，喚醒學生的學習欲望。最后，數學教師可以設計一個卡通的形象，如孫悟空，并讓這只卡通形象說：同學，有理數是較為重要的知識點，快跟著你們老師一起走進對這些內容的學習吧！從而借助信息技術使得數學課堂得到有效趣味性的導入。

二、充分利用數學問題，提升學生課堂參與

興趣通常是學生主動參與到學習或實踐活動中的基礎動力，所以只有激發起學生的探究興趣，才能讓學生主動深入探究。而問題則是能夠有效喚醒學生求知欲望、激發學生興趣的關鍵。所以，初中數學教師便需要充分利用數學問題為學生創設懸念，即將數學知識重難點、生活中的現實問題作為數學問題的基本內容，并選擇恰當的時機向學生進行提問，以使學生認識到學習數學知識的價值和作用，從而充分引發起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，增強學生的學習動力，讓學生更加積極主動投入到學習過程中。

例如，在教學《平行線的判定》這一課時，為了激發學生的探究興趣，培養學生問題意識，筆者結合教學任務，為學生精心設計了幾個問題，問題如下：什么是平行線？平行公理及推論是什么？我們在畫平行線時，三角板起到了什么作用？問題提出后，學生開始結合問題展開思考，經過學生的思考與分析，最終得到答案。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過充分利用數學問題，有效激發了學生的探究興趣。

三、實施分層化教學，兼顧學生個體差異

不同學生的個性特點、數學知識儲備、學習能力自然會有較大的差異，傳統的課堂統一式教學很難兼顧到每個學生的這些差異，久而久之課堂會出現“兩極分化”現象，不利于教師的有效教學。鑒于此，教師要在教學中實施分層次教學設計，有效兼顧到學生的差異性。

例如，在教學《銳角三角函數》這一課時，教師可以實施分層次課堂教學。首先，教師要根據每個學生的數學知識儲備、數學學習能力、數學學習習慣等，將學生合理的劃分為基礎層、中等層、提高層，為分層次教學做準備。其次，教師要為每個層次的學生設置具有針對性的教學任務，如對于基礎層次的學生，可以要求他們在課堂完成以下內容：準確認識三角函數的正弦和余弦;能正確運用sinA和cosA表示直角三角形各邊的對比;能夠運用正弦、余弦進行簡單的計算等等，而對于中高層次的學生，要讓他們在掌握基礎內容的同時，積極進行拓展和延伸，如深入探究sinA和cosA內在的關系、了解其在生活中的運用情況等，開闊他們的數學學習視野。最后，教師要給予學生有針對的指導和建議，讓每個學生在數學課堂都能有收獲，都能體驗到成功的喜悅，提升課堂的教學效能

總之，數學教學需要多元化，學生的發展也取向多樣化，所以多元化教學模式在初中數學教學中的實踐運用尤為重要。初中數學教師要秉持著多元化的教學理念，通過多媒體輔助、問題驅動法和合作交流法等多種教學方法的運用，來促進數學教學過程的優化，推動學生的多元化發展，從而實現初中數學教學效率和和質量的有效提升。

參考文獻：

[1]石瑩.多元化教學在初中數學中的應用[J].數學學習與研究，2019（01）：29.

[2]張海.多元化教學模式在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：88.