創新多種教學情境，促使數學課堂大放異彩

付梅

摘 要：情境是架設在數學與學生之間的橋梁，情境教學指向學生的知識動態生長層面，能為我們構筑高效的數學學習課堂，教師在教學實踐中優化情境教學能促進學生數學素養的生長。在實際教學中，教師在教學中創新多種情境展開教學能多維度拓寬學生的認知，激發學生的學習興趣，促使小學數學高效課堂的有效構建。

關鍵詞：小學數學;教學情境;興趣激發

新課改背景下，傳統給學生灌輸數學基礎知識的教學模式已經不符合學生學習需求和素質教育倡導的生本理念，教師在教學中激發學生的學習興趣，是推動學生學習的最有效內部動力，會直接影響數學課堂教學效果。在實際教學中，教師創新好的數學情境，并從多個角度創設興趣點位學生營造愉快學習氛圍，能有效提高學生的學習效果，實現有效學習。

一、創設故事情境，喚醒學生興趣

為了讓學生的學習富有成效，學生應當對所學知識產生興趣，并在學習中尋求快樂。興趣作為推動學生學習的有效內部動力，直接影響學生學習效果，為了讓學生積極游弋在數學知識的海洋中，品味學習數學的情趣，教師可以通過創設故事情境增強課堂情緒，喚醒學生的興趣同時也能有效啟迪學生的數學思維，讓學生在不知不覺中獲得數學知識。

比如，在教學“商不變的性質”這一知識點時，教師在課堂中巧妙設計了這樣一個故事情境：花果山的桃子大豐收，猴王決定犒賞下猴子們。他叫來身邊的得力助手，說：“這里有10筐桃子，平均分給你們5個吧。”幾只猴子說：“太少了。”猴王說：“那給你們20筐桃子，平均分給10個猴子，怎么樣？”一只小猴撓撓頭，試探著問：“再多給點行不行？”猴王一拍桌子，一副慷慨地樣子：“這樣吧，給你們100筐桃子，平均分給50個猴子，這樣可滿意？”猴子們聽到說有100筐桃子，開心地哇哇叫。教師通過講“猴王分桃”的故事引發學生更深層面的理性思考：“為什么桃子的數量發生了變化，可每只猴子得到卻仍然是2筐桃子呢？這里面有什么奧秘？”將抽象枯燥的數學規律以有趣的故事情境引出來，能讓學生在愉快和諧的課堂氛圍中產生探究欲望。

二、創設生活情境，拓展學生認知

數學來源于生活，生活中處處充滿了數學的影子。教師在教學過程中要能夠讓學生領悟數學和現實生活的關系，引導學生充分體悟到學習內容與生活息息相關，這就需要教師將情境建筑于學生的生活世界之上，創設生活情境以拓展學生的認知空間，讓學生基于既有知識經驗進行有效學習。

比如，在教學“圓柱表面積”時，教師可以利用生活中學生常見的事物如大家司空見慣的“香蕉”作為具象研究，通過讓學生在課堂上探究香蕉的表面積，培育學生的數學素養，讓學生在解決實際問題時不機械套用，從實際出發充分調動已有的知識經驗進行思考探究，香蕉是非標準化形體，教師可以引導學生用布帶繞中段一圈，測量腰部周長作為香蕉的底面周長，用布帶測量香蕉內外兩側的長度，并取平均值作為香蕉的高，將“月牙形”的香蕉拉直形成圓柱計算表面積，以生活化的素材和生活化的探究拓展學生的數學認知。

三、創設問題情境，讓思考有路徑

巧妙的提問能有效促進學生積極思考，引導學生深入探究數學知識，有效拓展學生的數學思維。在小學數學教學中，教師根據具體教學內容，利用問題引導學生操作和推理，能有效習得數學知識，形成數學思維能力。因此，教師在教學中可以采用問題導向法指導學生自主探究，在數學思維的審視引導中讓學生掌握知識。

比如，在教學“長方體、正方體的認識”相關知識時，教師在教學中可以聯系學生舊知讓學生自主提出問題：“我們前面已經學習了解了長方體各要素的名稱——面、棱、頂點，若想要深入研究長方體，對于這三個要素，你能設計出哪些數學問題？”學生紛紛提出：“長方體共有幾個側面？”“長方體有幾條棱和幾個頂點？”“長方體各表面之間的位置關系是怎樣的？”“長方體的體積由哪些因素決定？”針對不同的問題，教師可以引導學生觀察研究課堂中提供的模具，用清數、測量和比較的方法研究三要素的特征，并引導學生在小組內交流自己發現的結論。在教學過程中，通過回顧點、線、面等舊知，讓學生自主提出問題，這樣的設計不僅能訓練學生的提問能力，還能為整個課堂教學指明研究方向，在引導學生對問題進行梳理補充的過程中，以問題激發學生的探究求知欲，這樣不僅能使得學生思維更加深刻，也能促使小學高效課堂的有效構建。

綜上所述，教師在實踐教學中引導學生在數學情境中發現問題，提煉學習方法，探究數學本質，是激發學生學習興趣的有效途徑，也是促使數學課堂高效構建的有效教學方法，能充分彰顯學生的主體地位，促進學生數學核心素養養成。在實際教學中，教師通過創設故事情境，喚醒學生興趣;創設生活情境，拓展學生認知;創設問題情境，讓思考有路徑，不斷引導學生自然融入數學學習，增強學生學習興趣的過程中實現有效學習。

參考文獻：

[1]郭軍輝.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].學周刊，2016（36）：41-42.

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