核心素養下高中地理有效教學探究

潘勇進

摘 要：高中地理課堂教學在核心素養的教學理念下，出現了量子式跳躍的進展，但是對于那些對自己的教學質量有著更高要求的教師而言，他們無時無刻不在心中思考如何使得自己的課堂教學質量更上一層樓的具體問題。下面，本文將從“構建良好課堂氣氛”“培養學生自學意識”和“升華學生地理認知”三個方面對核心素養下高中地理有效教學進行初步探究。

關鍵詞：核心素養理念;高中地理;有效教學;初步探究

基于高中地理學科核心素養的教學理念，要求教師不能夠僅僅教授學生的基礎應試地理知識，而要培養學生的思維能力，即學生能夠借助地理知識的角度去審視人類所居住的地球，并且能夠建立基于地理核心素養的正確地理價值觀，去對一些地理問題進行評判。而在我國的應試教育的影響下，教師明顯忽略思想層面的教育，就此特做以下論述，以期給廣大教師提供一定的課堂教學的參考價值。

一、采用多媒體教學，構建良好課堂氣氛

在高中的地理教學中，對于地理知識的學習和對地理學習的興趣培養是教學重點。但是在傳統的教學模式中，由于應試教育的思維慣性，導致教師在教學中往往只注重應試部分，這就導致學生的地理學習的興趣削弱。因此，地理任課教師應該在課堂教學中善于運用多媒體開展教學，以提高學生對地理學習的興趣。

具體來說，在學習“自然環境對人類活動的影響”一課的時候，雖然關于具體的知識點，例如“地形對聚落及交通線路分布的影響”“全球氣候變化對人類活動的影響”“自然資源與人類活動”以及“自然災害對人類的危害”在課本中都有文字和圖片說明，但是這并不代表這是學生學習本節課的地理知識的自己方式，對于這些內容，不僅僅是中國關注重點問題，整個世界都在思考相關的問題，故網絡上有大量的關于此類問題的相關音頻資料以供后來的人翻閱，對于高中地理教師來說，則完全可以借助多媒體技術，充分利用公共的音頻資源，開展自己的教學。當然除了使用多媒體技術外，教師還能夠采用其他的手段去構建自己的課堂學習氛圍，只有由于篇幅限制，才只能夠從多媒體技術入手。

二、創新教學模式，培養學生自學意識

隨著新課改的貫徹和落實，地理課的教學重點落在了對知識的實際運用上面，這和傳統教學模式下對理論知識的學習和記憶的重視正好形成了鮮明的對比。對于這一新的教學側重點的改變，廣大地理教師也需要及時調整自己的教學模式，從而滿足學生的學習需求，培養學生的自學意識。

具體來說，為了培養學生地理學科的核心素養，首先就需要從自己的授課模式入手，在學習“區域可持續發展”一課的時候，教師就可以創新自己授課的模式，采取“五環大課堂”模式，將一節課分成自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課五部分。而在每一環節中，都是專門鍛煉學生具體能力的教學環節，例如在自研課中，學生就可以以小組為單位對地理課本的內容進行自主的學習研討。然后在培輔課環節中，通過學生組長將前面三個環節遺留的學習問題集中反饋給教師，教師就能夠對學生進行拔高和升華，從而提高學生學習的效率。

三、創設教學的情境，升華學生地理認知

在高中的地理教學中，地理教師還要注重對學生創新能力和探究能力的培養工作。隨著“核心素養”理念不斷被重視，在地理教學中，對于學生創新和探究能力的培養越來越受到重視。因此，在實際的教學工作中，教師可以采用創設教學情境的方式來培養學生的創新和探究能力，以符合“核心素養”的教學理念，從而升華學生的地理認知。

具體來說，創設課堂學習情景，是為了幫助地理教師成功達成他們的地理教學目的的有效教學手段，借助人為設置的情景，激發學生的情感，從而提高學生課堂學習的效率。例如在學習“地理信息技術應用”一課的時候，雖然受到客觀條件的限制，教師無法讓學生親自試用一些地理信息技術，但是卻并不妨礙學生對此進行直觀認識，教師還是可以利用多媒體技術為學生創設學習的情景，從而激發學生的學習興趣，提高他們在課堂的學習效果。當然教師還可以使用生活中的場景，來調動學生的生活經歷，從而提高學生的學習效率。例如“遙感技術”“全球定位系統”“數字地球”等地理專業術語，在我們的生活中已經有了一些端倪，例如手機中的全球地位系統，或者谷歌的世界地球等等。通過這些生活中已經出現的真實例子，學生對此的學習興趣不僅會大大提高，而且他們對此的理性認知能力也會提升到一個更高階的地步。

綜上所述，高中地理教師要想切實提高學生地理學科的核心素養，首先需要對地理核心素養理念有一個深入的學習。要從淺顯的感性認識上升到深刻的理性認識。同時，還要積極地反省自己的教學模式和方式，在指定教學策略的時候，基于地理核心素養理念去制定實踐，從而才能夠提高學生的地理綜合能力。

參考文獻：

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[2] 熊瑾燕 . 在地理實踐活動中提高學生綜合能力 [J] . 中學課程資源，2018（12）.