農村小學后進生轉化策略探析

葉翠紅

【摘要】班主任作為班級管理的管理者、引領者，不僅肩負著全面提高學生綜合成績的重任，更是承擔著如何育好人的重任。后進生作為班級里面一群特殊的群體，是所有班主任都倍感頭疼的群體，這群人不管我們喜歡與否我們都必須要面對，并且要花精力把他們轉化好，特別是農村小學的后進生，他有一般后進生的共性也有他們的特殊性，那么作為班主任，我們應該采取哪些有效的策略來轉化好他們呢？本文結合筆者多年的班主任工作經驗，就這一議題進行論述。

【關鍵詞】農村小學；后進生；轉化策略

農村小學的學生絕大部分都是由留守兒童組成的，對于這些留守兒童如果家長與學校沒有有效配合管理好，那么他們就會變成班里的后進生，農村小學的后進生由于長期缺乏父母有效的監管，他們養成了厭學，逆反心理強，紀律觀念不強等不良習性，面對這樣的一群特殊群體，班主任不能放任他們，更不能歧視他們，其實只要我們采取有效的轉化策略，耐心施教，完全可以把他們轉化為好學生。接下來，筆者結合相關案例就如何有效轉化農村小學后進生的策略具體來闡述。

一、關愛是轉化后進生的催化劑

我國著名教育家夏丏尊曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”其實夏老這句話就非常精辟地闡述了愛對于我們教育的重要性。在農村小學，后進生的形成很大程度上是因為他們缺乏父母的關愛，長此以往就導致他們表面上漠不關心，其實他們內心都渴望關愛，渴望被重視。因此，我們要想轉化好他們，首先要懂得關愛他們，通過關愛這催化劑來感染他們、催生他們，只要你的愛夠真夠濃，讓他們切實感受到了你對他們的用心良苦，他們就會他們就會“親其師，信其道”。

例如，筆者曾經教過一個叫小明的學生，他紀律散漫，經常曠課，無心向學。分到筆者班上之后，筆者多次找他談話，想通過思想教育來轉變他，但每次他都像一個“悶葫蘆”，隨你怎么講，他都左耳聽右耳出，根本無法改變他。一天上課前，筆者突然接到他爺爺的電話，說他要請假幾天，問清原因，才知道他昨晚開始又拉又吐，得了急性腸胃炎。筆者得知情況后，利用課余時間買了一些營養品去他家看望他。由于沒有事先打招呼，他看到筆者后很是驚訝，然后是滿臉的不自在。但筆者明顯發現他的眼角是濕潤的，筆者安慰他要靜心養病，告訴他，同學們都期待著他早點回來呢。筆者第一次發現他爽快地點了點頭。等他病好回來之后，筆者又安排幾個成績比較好的對他的功課進行輔導，筆者也時不時地找他談心，問他有什么不懂的或需要幫忙的。就這樣，在筆者的關愛下，他開始樂意聽筆者的教導，學習態度也端正了很多，基本杜絕了逃課、曠課等不良習慣。關鍵是成績也有明顯的進步。可見，關愛的力量是多么的強調，它就像催化劑，可以催生后進生冷漠的心，使他們在愛心雨露的澆灌下茁壯成長。

二、傾聽是轉化后進生的橋梁

蘇聯著名教育家蘇霍林姆斯基曾說：“傾聽，是一種平等而開放的交流。”這就非常精辟地指出了，要想與學生有效交流，我們老師特別是班主任就要懂得放下姿態，學會傾聽學生的心聲。農村小學的后進生，他們貌似性格孤僻不容易溝通，但其實他們內心都渴望被重視、被尊重，他們總覺得自己是不會受到老師的重視和關注的，更別說老師聽他們傾訴了。因此，我們要想轉化好他們，不僅要懂得關愛，還要懂得傾聽。因為只有傾聽，我們才能真正明白他們需要什么，我們才好做什么。

例如，筆者曾經教過這樣的一個“刺頭”，他總是喜歡跟老師對著干，老師越強調不能干的，他偏偏就要干，之前的老師都拿他沒辦法。后來分到筆者班上之后，筆者很好奇他的叛逆心理為什么那么強，于是找他過來想面對面地跟他交流一下。筆者搬了張凳子讓他坐下，然后又給他倒了杯水，對他說：“你是否對老師有什么意見呢？”他開始變得緊張起來，筆者接著說：“如果你覺得老師哪里做得不好，你可以跟老師說，我會改正的！”或許筆者的真誠感動了他，他抬頭看了看筆者，然后搖了搖頭說：“老師，不是的，跟你沒關系！”“那能告訴我，是什么原因嗎？”他咬了咬嘴唇，欲言又止，筆者說：“放心，我一直把你當朋友，我不會出賣朋友的！”他終于鼓起勇氣敞開心扉說了起來：原來他還有一個才3歲的弟弟，他覺得自他的弟弟出生以來，父母就開始不關心他了，他們對弟弟的要求就百依百順，弟弟一哭就問是不是我欺負他，而他不管做什么都是錯的，既然父母都不喜歡他，那他就干脆什么事情都對著干，不管在家里還是學校。

在他傾訴的過程，筆者一直注視著他，不打斷、不插話。可以說這次交流是成功的，讓筆者知道了他的癥結所在。后來，筆者私下跟他的父母進行了溝通，他的父母才意識到“二胎”帶來問題的嚴重性。他的父母也改變了教育的策略，筆者也跟他像朋友一樣不斷地溝通，聽他的傾訴，慢慢地改掉了他叛逆的性格。

三、欣賞是轉化后進生的潤滑劑

曾經有位哲人說過這么一句話：“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源。”這句話如果放在我們的教育領域來說，就是告訴我們教育者：學生沒有好壞之分，只是我們站在哪個角度去欣賞學生。的確如此，我們班主任管理著性格不一、成績等次不同、家庭出生不同，特別是后進生，他們的性格更是難以捉摸，但是否后進生就一無是處呢？其實不然，即使是后進生，只要我們多一雙慧眼，對他們多一份寬容和欣賞，那么，你會發現他們身上也是有那么多的閃光點，他們就會在你欣賞的眼光中不斷進步。

例如，筆者曾教過一個叫小權的“玩皮王”，他學習成績一般，不思進取。后來經過筆者的調查了解，發現他特別喜歡踢足球，而且球技不錯。于是，筆者就任命他為班里的足球隊長，他開始很是愕然，不解老師為什么這么信任他，但筆者跟他說：“我相信你有這個能力帶領我們班的在比賽中取得好成績，但希望你能改變你的壞毛病。”他拼命地點了點頭。再后來，筆者推薦他去了校隊，他變得更自信了，對筆者也特別信任。他沒有辜負筆者的期望，在校隊中也表現特別優異。后來筆者告訴他：學習如足球比賽，一場球要想取勝，就得團結協作、就得有紀律要求，學習上如果你也能做到如此，相信你的成績也就不會差，老師期待你的學習跟球技一樣棒！就這樣，他在筆者的賞識教育中不斷取得進步，改掉了許多壞毛病，成績也提高了不少，懂得了積極進取。

總之，農村小學的班主任工作艱巨而繁瑣，特別是后進生的轉化更是難上加難，往往用心轉化卻效果不明顯。但我們不能因此而對后進生失去信心，更不能因此而放棄對他們的轉化。其實，只要我們在管理過程中能夠多些反思和藝術，講究方法和策略，特別是懂得關愛他們、懂得傾聽他們、懂得欣賞他們，相信他們會一天一天變好，后進生也會有“花開的時候”。

參考文獻：

[1]楊廷英.淺談班主任對后進生的轉化[J].東南民族師專學報，1999.

[2]王大毛.走進差生的內心世界[J].中小學心理健康教育.