依托任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀，建設(shè)良好班風(fēng)的實踐探索

平海寧

【摘要】閱讀給人智慧，拓寬人的視野，閱讀對學(xué)生的成長起著積極的作用。本文以任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀引導(dǎo)策略為探究對象，從課外閱讀讀什么，怎樣通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會讀，以及任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀對促進(jìn)良好班風(fēng)的形成的有效性等幾個方面進(jìn)行闡述。并從實踐的層面歸納出了依托任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀建設(shè)良好班風(fēng)的一些方法和策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；課外閱讀；良好班風(fēng)

現(xiàn)代社會是網(wǎng)絡(luò)化的時代，影視、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所帶來的信息紛繁復(fù)雜，無孔不入，令人目不暇接，特別是手機(jī)的普及使得不少學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。再加上我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，家長多為本地村民或附近布匹批發(fā)市場的小生意者，家長對孩子的陪伴與教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生言行率性，不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)自覺性差，教師教書育人工作異常艱辛。孔子說過：“其學(xué)必始于觀書，為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書。”三年前，新校長提出了“閱讀療法”，保證時間、空間，推動開展全員閱讀活動。我在落實學(xué)校的閱讀工作同時，結(jié)合班級的實際，也探索形成了一套任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀的行之有效的方法和策略。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動式閱讀就是在保證學(xué)生閱讀時間和空間的前提下，學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成來檢驗閱讀效果的一種閱讀教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀是指班級全體學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動下，通過對所閱讀的文本資源的自主探索，以及生生、師生、親子互助協(xié)作的交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀探究、閱讀思考、閱讀實踐和閱讀運用的閱讀學(xué)習(xí)過程。

一、多角度把握課外閱讀內(nèi)容，“2+1”模式

1.從閱讀內(nèi)容的典范性、難易梯度及連貫性的角度把握

閱讀內(nèi)容“2+1”中“2”是由閱讀的引導(dǎo)者教師來推薦，通常是推薦整本書閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和進(jìn)一步拓展，且不同年齡階段的學(xué)生閱讀能力水平也不同。從這個意義上講，引導(dǎo)者一定要整體考慮課外閱讀內(nèi)容的典范性、梯度及連貫性，做到“精選”。為了做好讀物選擇的指導(dǎo)，做到“面廣”，教師平時還應(yīng)當(dāng)多瀏覽少年兒童讀物的相關(guān)出版資訊，多關(guān)注主流媒體推薦的新讀。

閱讀內(nèi)容“2+1”中“2”之一：教師每月月初推薦兩本書，這兩本書通常一本是文學(xué)類讀物，一本是科普類讀物，要求全班同學(xué)月內(nèi)至少選擇其一進(jìn)行閱讀。推薦原則：一是盡可能課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合；二是針對學(xué)生的年齡段考慮閱讀內(nèi)容的難易及學(xué)生的接受能力。

閱讀內(nèi)容“2+1”中“2”之二：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外古典詩詞的誦讀。在閱讀目標(biāo)方面，我們首先要關(guān)注的問題是在閱讀中學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向的培養(yǎng)。中國古詩詞經(jīng)過歲月的淘洗，流傳至今，她是我國民族文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞有利于豐富學(xué)生認(rèn)知，陶冶學(xué)生情操。古詩詞語言凝練，文字美，音韻也美，讀起來瑯瑯上口，小學(xué)階段學(xué)生記憶力強(qiáng)，且學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，教師若能充分認(rèn)識到這幾點并引導(dǎo)學(xué)生堅持長期誦讀，他們定能從中受到美的熏陶，并且從中汲取生命成長的營養(yǎng)。課本之外的古詩詞這么多，選擇哪些來誦讀呢？這里采取的是主題式誦讀，教師每周推薦兩首古詩詞，每學(xué)期的誦讀圍繞一個主題。例如，春、夏、秋、冬以季節(jié)為主線；李白、杜甫、王維、白居易，以詩人為主線；還有以名山大川為主線……這種主題式誦讀有線索可尋，利于記憶與積累，也能為學(xué)生將來實際運用打下更堅實的基礎(chǔ)。

2.從閱讀內(nèi)容的多樣性、學(xué)生興趣差異性的角度把握

閱讀內(nèi)容“2+1”中“1”指的是學(xué)生自我選擇、相互推薦閱讀書目。隨著閱讀活動的不斷推進(jìn)，經(jīng)過較長時間的閱讀積淀，學(xué)生會逐漸形成個人不同的閱讀氣質(zhì)與風(fēng)格。學(xué)生的閱讀能力也會因智力因素及認(rèn)知經(jīng)驗等原因存在一定的差異。我們尊重學(xué)生個體興趣的差異性，每月月底班里每位同學(xué)推薦自己一年來讀過的其中一本書，同學(xué)們可以選擇其中一本在接下去的一個月中進(jìn)行閱讀，學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀喜好另行選擇一本閱讀。相互推薦書目一方面使得學(xué)生課外閱讀的讀物更具有豐富性和多樣性；另一方面，每個學(xué)生的視角不同，生活經(jīng)歷不相同，感悟也有所不同，相互推薦書目碰撞出思維的火花，可引發(fā)新的思考，易于使得學(xué)生保持閱讀課外書的熱情。有一次，一位同學(xué)推薦了《查理和巧克力工廠》這本書，班里有同學(xué)觀看過同名影片，發(fā)現(xiàn)劇情與同學(xué)推薦原著時介紹的主要內(nèi)容有比較大的出入，引發(fā)了爭論，結(jié)果接下去那個月，大多數(shù)同學(xué)都選擇了閱讀這本書并且觀看了同名影片。

二、多元導(dǎo)讀、評價機(jī)制，“樂讀+會讀”

傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，多是學(xué)期初教師給學(xué)生列出推薦書目，學(xué)生自行閱讀，至于學(xué)生讀了沒有，怎么讀的，閱讀效果如何，缺乏閱讀指導(dǎo)，沒有交流評價的課外閱讀只能是流于形式。當(dāng)代作家肖復(fù)興曾說：“能熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說就是最大的財富。”然而，在我們的現(xiàn)實中，能自覺做到對書籍充滿熱情，視課外閱讀為一種需要的小學(xué)生并不多，更多的學(xué)生需要教師、家長和同伴的引導(dǎo)、幫助甚至是督促。我們應(yīng)想方設(shè)法采取多種導(dǎo)讀與評價策略帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地堅持閱讀，這樣從量變到質(zhì)變，從外驅(qū)引向內(nèi)驅(qū)，最后學(xué)生才能養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。

1.鼓勵朗讀

朗讀也被稱作“思維體操”，它能調(diào)動朗讀者的口、耳、眼多個感官的協(xié)作，自己聽到自己的聲音有利于培養(yǎng)人的形象思維能力，起到加深記憶的作用。朗讀還能使性格內(nèi)向，怯于開口表達(dá)的學(xué)生得到鍛煉，培養(yǎng)他們的自信。我們給學(xué)生提供了多個朗讀展示平臺：班里有一個專用“打卡”小程序，同學(xué)們可以在這個平臺上朗讀近來在課外閱讀文本中讀到的精彩片段，背誦本周積累的課外古詩詞，部分家長和老師也參與到展示中來，師、生、家長在這里分享交流、互評指正，共同進(jìn)步。任務(wù)單上的課外古詩詞是要求熟讀成誦的：每周一早讀前20分鐘也是師生古詩詞誦讀展示時間。

2.以賽促讀

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的閱讀理論，學(xué)生的閱讀感知過程是一個由表及里，由淺到深的過程。能從閱讀文本中提取信息，獲取知識是對學(xué)生課外閱讀最低層次的要求。怎么把握課外閱讀中學(xué)生這一目標(biāo)的達(dá)成情況呢？根據(jù)小學(xué)生多數(shù)性格外向，爭強(qiáng)好勝的這一心理特點，我們常常采取競賽的形式來檢驗。比如，一個專題的古詩詞誦讀任務(wù)完成之后，根據(jù)專題內(nèi)的詩詞內(nèi)容（包括詩人、朝代、背景、所寫景物、詩情詩意，詩詞之間的共性差異……）每位同學(xué)出一道題，由教師收集，整理成一份完整的競賽試卷進(jìn)行個人比賽。我們還定期開展各種形式的以小組為單位的閱讀競賽活動，如：行“飛花令”賽，根據(jù)圖畫猜詩詞比賽；讀了《三國演義》和《水滸傳》后開展的“我知道他/她是誰——我說你猜”小組賽；讀了《中華上下五千年》（上）開展的“我是歷史知識小霸主”小組挑戰(zhàn)賽……各種形式的競賽具有知識性和趣味性，不但能幫助學(xué)生鞏固文本中所獲得的知識，也能進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的積極性。

3.戲劇演繹

主體性教育理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動式的班級群體閱讀，任務(wù)的安排起到的是導(dǎo)的作用，閱讀的主體是學(xué)生。閱讀的過程是學(xué)生自主體驗的過程，是以閱讀者已有的生活、知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與文本對話主動建構(gòu)新知的過程。教育戲劇是一種新的教育手段，戲劇的編排與表演就是學(xué)生對文本的一種自我體驗。小學(xué)生喜歡表演我們不斷探索教育戲劇與學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和評價的融合路徑。如，低中年段的學(xué)生讀的一些繪本、寓言和童話故事，中高年段學(xué)生讀的一些人物性格鮮明、故事情節(jié)較強(qiáng)的小說中的片斷，甚至是敘事性的古詩詞都可以作為戲劇表演的藍(lán)本。學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng)作，選材、編劇、準(zhǔn)備道具、排練磨合、表演、觀演，他們是編劇、導(dǎo)演，是演員也是觀眾。走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，學(xué)生的閱讀體驗得到了升華。

4.以寫導(dǎo)讀

閱讀能促進(jìn)寫作，這點眾所皆知。反之，寫也能促進(jìn)讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將閱讀后的感想、心得記錄下來的習(xí)慣，有利于深化理解閱讀內(nèi)容，留下更為清晰而深刻的閱讀印記。除了做讀書筆記、寫批注、續(xù)編故事、制作手抄報以外，思維導(dǎo)圖也是以寫導(dǎo)讀的絕佳方式。思維導(dǎo)圖能把不同的主題與隸屬關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)，通過符碼、文字、顏色等建立鏈接體現(xiàn)出來。小學(xué)生處于心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四階段中的“具體運算思維”階段，特別是中高年段的學(xué)生已經(jīng)完全能夠領(lǐng)會類別、歸類系統(tǒng)和團(tuán)體中的等級結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的方式是可行的。在這里，教師花心思設(shè)計，有針對性的引導(dǎo)十分關(guān)鍵：四大名著讀后，教師提示了不同的思考主線：取經(jīng)路線/人物看家本領(lǐng)，三國演義重大戰(zhàn)役/錦囊妙計，《紅樓夢》主要人物關(guān)系圖，梁山好漢的來路/結(jié)局……雖然完成這類思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要個人或者小組合作花費時間和精力對文本進(jìn)行二次，甚至是三次閱讀，但學(xué)生因為能從中獲得成就感，所以樂于參與。

三、多維度助力班級管理，“好習(xí)慣+好班風(fēng)”

抓好班風(fēng)建設(shè)是班主任工作中的首要任務(wù)，班級管理的目標(biāo)就是要推動班級的整體風(fēng)貌和風(fēng)氣向上發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀創(chuàng)設(shè)了和諧互助、積極上進(jìn)的育人氛圍，班級成員積極投入課外閱讀成為了建設(shè)良好班風(fēng)的主人。

1.培養(yǎng)班干立榜樣

班干部的培養(yǎng)也是班級建設(shè)的重要一環(huán)。落實課外閱讀的過程中增設(shè)了許多責(zé)任崗位，早讀、午讀的管理和帶讀，書本的整理、借閱和漂流工作，課外古詩文的抄錄、背誦檢查，小組交流展示的組織準(zhǔn)備，班級的參賽籌備……這些工作主要都是由小干部負(fù)責(zé)完成。在落實完成工作的過程中，班干部得到了鍛煉，工作能力不斷增強(qiáng)。就拿早讀來說吧，住得近一點的同學(xué)7：30就到校了，每日的值日班長也是這個時候到崗，坐到講臺前閱讀并管理班級閱讀。如今，即使是沒有老師在場，依靠小班干的榜樣示范和管理就可以保證班級同學(xué)做到靜心閱讀。每次到校圖書館借閱，小班干帶隊從教學(xué)樓四樓走到綜合樓三樓，還書、借書、集合，整個過程安靜有序。

2.促進(jìn)幫帶共成長

任務(wù)驅(qū)動式的班級群體課外閱讀多元的評價反饋和交流展示的形式，增加了四人小組、小隊的互助、合作的強(qiáng)度和頻度。我們倡導(dǎo)在合作完成閱讀任務(wù)的過程中相互尊重、取長補短、共同進(jìn)步。小輝是個既不愛學(xué)習(xí)又不守紀(jì)的學(xué)生，他所在的閱讀小組，其他三位成員都特別喜愛閱讀，小輝是幫帶對象。有一次，為了能排練出小戲劇《夏洛的網(wǎng)》，這三位想方設(shè)法督促小輝被讀完了這本書，拉著他反復(fù)排練，沒想到小輝在這次表演中表現(xiàn)得特別出色，獲得了“最佳角色”獎。此后，小輝就特別喜歡演戲劇了，并且開始愿意讀一些故事情節(jié)強(qiáng)的書了，課間也不追逐打鬧了。每當(dāng)我看見這個被故事吸引的小男孩靜靜地坐在課室一角閱讀的樣子，就覺得特別感慨，感慨于閱讀這一力量創(chuàng)造的奇跡。

3.增強(qiáng)集體凝聚力

一個班集體的凝聚力是在全班同學(xué)一起參加各類活動，共同面對挑戰(zhàn)中逐步建立起來的。任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀的落實到位，讓同學(xué)們積累了豐富的知識，形成了個人的見解，參加各種閱讀類的競賽就有實力有優(yōu)勢。學(xué)校舉辦的朗讀比賽、成語競賽、詩詞大會……我們的班級都能獲得特等獎或一等獎，成績鼓舞了同學(xué)們，作為班級的一員他們自豪，更有歸屬感，極大地增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思想道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。我們依托任務(wù)驅(qū)動式班級群體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書，好讀書”。靜心閱讀的好習(xí)慣形成之后，班級里的一切工作都變得井然有序。任務(wù)驅(qū)動式班級群體課外閱讀不僅是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、豐富知識、開拓眼界的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)良好班風(fēng)形成的有力抓手。

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