淺析小學數學問題情景設置策略

依爾阿三子

摘要：設置問題情景是課堂教學的重要策略之一，可以極大地體現課堂教學活動以學生為主體，激發了學生學習數學這門科的興趣，讓學生積極主動參與到數學學習活動中，同時，也是新課程理念的體現。

關鍵詞：小學數學;問題情境;設置策略;高效課堂

在小學數學教學活動中，數學教師要巧妙地根據情景設置問題，激發學生學習數學的興趣，教師有效引導學生通過自主學習或合作探究活動完成學習目標。筆者在長期的小學數學教學活動中，通過自己的教學反思，對設置問題的策略談以下幾點看法：

數學教師在課堂教學活動中去創設教學情境，激發學生學習數學的興趣。著名的托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。數學教師要充分利用創設情境去激發學生學習的興趣。一個人有了興趣，那么他對某種探究活動就有了一種無形的動力，激發學生的好奇心，激勵學生去探索，去創造，用自己的親身體會去感悟真理。教師創設的教學情境目的是為了讓學生在學習數學有一個良好的環境，讓學生比較適應，讓學生的感官都能夠調動起來，從而達到激發學生學習的興趣。激發學生學習數學的興趣，可以從以下幾個方面去進行：

1.數學教師可以利用故事去設置一些問題情境，激發學生學習數學的興趣。

心理學家研究表明：一個人的思維應該是以對某事物產生疑問，或對事物充滿好奇心開始的。由于小學生接受新生事物較快，并且小學生求知欲望強等個性特點，就需要數學教師在課堂教學活動中，要把握住學生學習數學知識點，去有效創設問題情境，引導學生能夠找到疑問，去展開豐富的想象力，在數學教師的精心指導下，動手探究，這樣來達到激發學生學習數學的興趣。

比如教師在組織學生學習“分數的基本性質”這節知識時，數學教師可以結合即將學習的知識，自編一個小故事：一家有三口人，一天爸媽帶著孩子去外地玩，正值天熱口渴，爸爸買了三根同樣長的甘蔗。媽媽拿著刀子將第一根甘蔗平均砍成了四節，給了爸爸一節，孩子看到，嘟嚷到砍成一小節太小了，要兩節，于是，媽媽將第二節甘蔗平均砍成了八節，給了孩子兩節，這樣的故事講出，數學教師提出問題讓學生去思考：孩子拿到了兩節甘蔗而爸爸只拿到了一節，誰的多？如果媽媽自己要拿三節甘蔗，該這樣去砍，才算是公平的？這樣的故事接近學生身邊的生活實際，學生易理解，易分清故事的情景，同時讓學生能夠找到數量之間的關系，讓學生通過對情景的分析，從而歸納出分數的基本性質。教師在有趣的故事中，有效提出問題，引導學生積極思考，勤于動腦筋，極大地調動學生的思維，讓學生在快樂的情境中探求知識，獲取知識，能力得到提升。

2.數學教師要結合學生身邊的實際去產生情景設置數學問題，激發學生學習數學的興趣。

《數學課程標準》指出“關注來源于自然、社會中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的內容表現出更大的興趣。因此，教材所選擇的素材應盡量來源于自然、社會中的現象和問題”，這就需要數學教師要結合學生身邊的生活實際的例子或現象引導學生去發現 ?問題，找到解決問題的方法。

比如在組織學生學習“長方體的體積”時，我的做法是：布置學生在家里或校外其它地方搜集長方體和正方體的物品，學生自己動手制作邊長為一厘米的正方體物塊或紙盒體。在課堂學習活動中，我將學生分成小組在一起探究：哪種物體較大？用四個正方體去拼湊成一個長方體，拼湊前四個正方體的體積與拼成的長方體的體積哪個大？如何進行長方體的體積計算？等等，學生通過自己動手擺弄，認識到物體的大小就是指物體的體積;通過正方體的擺弄成不同的長方體，發現自己擺出的長方體長、寬、高的數，除了表示出長方體的長、寬、高的長度外，還表示擺成長方體每排用的小正方體的個數相當于長方體的長，排數相當于寬，層數相當于高，從而引導學生對這些數據與長方體的體積的關系。這樣就是數學教師通過學生現實生活中的事例，誘發了學生主動探究的心理渴求，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生解決實際問題的能力，進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。

3.數學教師要根據數學知識模型的建構去設置教學情景，去發現問題，激發學生學習興趣。

《數學課程標準》指出“每一個問題的設計，都是為了讓學生學會觀察、思考和質疑，提高學生學習數學的興趣，體會模型思想”，這就要求數學教師在數學教學中，要根據數學知識去分成幾個方面小的知識點，逐一去建構一定的知識模塊，設置教學情境，讓靜態的知識點轉變成動態的知識，從而培養學生的創造思維能力。

比如在組織學生學習“圓的面積”時，我將知識分解成幾個小的知識點，引導學生對每一個知識點進行解決：利用多媒體輔助教學工具，展現出公園里噴水澆草地的情景，讓學生明白被水澆濕的部分就是這個圖形的面積，學生對面積的概念有一個初步的認識;用分割法將圓形轉化為長方形，教師用已經準備好了的課件，讓學生比較直觀地看到將圓形紙板平均分成很多的三角形，然后把這些三角形拼湊成一個長方形，教師引導學生發現長方形的長與圓的周長有什么關系？經過多次的演示，學生不難發現長方形的長與圓的周長有關，并且是圓的周長的一半，從而得到長方形的長等于圓周率乘以圓的半徑;總結圓的面積公式，用長方體的體積計算過度到圓的面積公式上。

數學教師將知識分解后，利用計算機課件去展示情景，教師根據數學知識分成幾個知識點提出問題，引導學生去逐一解決，一方面讓學生能夠積極主動去探索，去對數學知識進行構建，從而獲得數學模型，同時學生對數學知識的獲取以及技能的提升得到很大的提高。

總之，數學教師在課堂教學活動中，對教材中的內容要認真分析，吃透教材，把握學生的實際情況，從激發學生學習數學的興趣入手，創設問題情景讓學生在問題情境中被激活，才能讓教師預設的教學活動的各個環節落到實處，保證課堂教學有效益，使學生能習;改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

參考文獻：

[1] 淺析小學數學教學中創設有效問題情景的策略;《中國校外教育：下旬》2016年 第12期;胡飛

[2] 淺析小學數學教學中創設有效問題情景的策略;《中國校外教育：下旬》2016年 第12期;胡飛

[3] 淺談小學數學教學中創設有效問題情境的策略;《求知導刊》2017年 第29期;李紅

[4] 淺談小學數學創設情境與提出問題的策略;《都市家教：上半月》2013年 第11期;季宏平

（作者單位：四川省營山縣高碼完全小學校）