小學數學課堂教學中的有效引導方法

陳宇

【摘要】在新課程標準的影響下，小學數學課堂教學得到了很大的改革，很多方面有了突出的變化，但課堂上存在的問題依然明顯。一些數學老師依然只視自己是課堂知識的傳授者，忽視了更為重要的引導者角色。基于此，本文從筆者的教學經驗出發分析如何在小學數學課堂上做好有效引導，為小學數學老師的教學提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效引導

新課程標準下的數學課堂教學要求老師轉變個人角色，更新教學觀念和思想。但在傳統的小學數學教學中，老師過多地“授之以魚”已經成為習慣，這種缺乏引導的教學方式會影響小學生思維的成長。因此，數學老師要注重對學生的有效引導，真正從能力方面提升學生的綜合素養。

一、小學生需要數學老師有效引導的情境分析

在“有效引導”中，“有效”強調的是一種結果的效用，而“引導”則是指過程中對某個個體或群體的帶領。數學老師的有效引導需要對個人角色有準確的定位，發揮對學生的引導作用，尊重小學生的主體地位。誠然，數學教學中除了要學生自主學習之外，更重要的是發揮數學老師的引導作用，尤其是在以下情況下的引導。第一，小學生面對問題思路難以開拓時，需要數學老師的引導。新課程標準下的小學數學教學強調數學老師不應該過多干預，但倘若學生的學習過程確實遇到難以解決的問題，就要進行適當的提醒，以正確的方式幫助學生跨越難題。第二，新的知識體系構建時，需要數學老師的引導。在學生完全陌生的領域，數學老師放任不管會產生負面效應，引導學生學習新知識能夠集中學生的注意力，這是深入學習的基礎。第三，當學生和學生之間的交流存在問題時，需要數學老師的引導。數學老師是溝通和連接學生關系的重要橋梁，很多時候其他同學未必懂得某一同學的觀點，需要數學老師適當地點撥以讓學生清楚的表達。總而言之，對于學生的有效引導也要把握合適的時機，在適度原則前提下提升引導的有效性，提升小學數學教學的質量和水平。

二、小學數學課堂教學中的有效引導方法分析

小學數學課堂教學要發揮數學老師的引導作用，需要從課堂的各個環節著手，尊重學生的想法和考量學生的接受能力，發揮課堂中錯誤資源的作用，引導學生積極地動腦和思考，提供多樣化的練習機會，概括和總結課堂教學內容。

1.創設數學情境，實現自然引導

學習興趣能夠讓學生將注意力集中到課堂當中。數學老師在講授新課時需要注意導入的方式，自然的導入能夠為課堂奠定良好的基調，和教學內容結合成有機的整體。例如，在教四年級下冊《三角形邊的關系》一課時，縱然學生在日常生活中隨處可見各種各樣的三角形，但對三角形三邊的關系認知還不到位。我讓學生用課前準備好的四組小木棒動手擺一擺，并引導學生觀察思考：怎樣的3根小棒能擺成一個三角形？動手操作后又引導學生用自己的語言總結：較短兩根小棒長度之和大于長的那根小棒長度。進而引導：怎樣的3根小棒不能擺成一個三角形？學生通過討論、操作，很快得出結論：兩根小棒的長度之和小于或等于第三根小棒的長度，這三根小棒不能擺成三角形。在學生正確應答的基礎上，我又繼續引導學生在已有經驗基礎上進一步探索三角形的特性，通過計算比較數據后，最終發現：三角形任意兩邊之和大于第三邊。在這種動手操作的情境下，學生自然而然的就被老師引導到課堂當中了。

2.加強概括與提煉，充分利用錯誤資源

在數學教學過程中，小學生因年齡因素導致生活閱歷不夠豐富，個人對知識的把握也不夠系統，數學老師要引導小學生自小形成概括和提煉的能力，理清個人的思路。數學老師要認識到有效的引導并不意味著終結對某一問題的教學，更重要的是實現從問題到問題的過渡，深入挖掘知識點，以小學生的認知水平為基礎適當的外延和拓展，激發小學生的思維能力。數學老師對學生的有效引導是建立在對知識的把握前提上的，在學生出現錯誤的時候不能認為這是損失，而是要合理地利用錯誤的資源，讓學生從錯誤中認識到思路的缺陷，為更好的成功奠定基礎。當學生的思路出現差異時，數學老師可以引導大家闡述理由，再進行點撥為學生下一步知識的掌握奠定基礎。

3.引導小學生積極地思考

筆者經過教學實踐發現，淺層次的教學難以提升教學質量，從精神層次的教學才能優化學習成果。基于此，數學老師要堅持以學生為本，構建思考的框架，并為解決某一具體問題而進行有效引導。在這樣的課堂教學中，學生才能真正有所收獲，具備分析問題和思考問題的能力。例如，在學習五年級《組合圖形的面積》一課時，學生陷入了困境，組合圖形的形狀千奇百怪，沒有統一化的公式解決這種特殊圖形面積的計算。這時，數學老師可以引導學生思考如何用巧妙的方法計算組合圖形的面積，讓學生在積極的思考中學會分割式或填補式的面積計算，有利于思維水平的提升。

4.提供多樣性的學習機會，概括課堂知識主要內容

為了讓小學生掌握學習的方法和基本的數學知識，老師要構建兼具趣味色彩和教育意義的課堂教學。多元化的教學內容往往能夠激發學生參與的主動性，保障在有足夠學習興趣的前提下為學生提供多樣性的學習機會。在多樣性學習機會背景下，不同層次的學生能夠更好地表現自己，落實教材內容。例如，在教四年級上冊《乘法結合律》一課時，我充分利用教材圖和生活中的實例，引導學生理解乘法結合律，嘗試用自己的語言歸納總結，并從中發現規律，還會用字母表示運算定律。學生當堂就把這個規律牢記在心，效果很好。新課程標準下，數學老師的教學壓力大大增加，但學生學習的壓力相應減少，學習的氛圍較之過去也輕松許多。在這樣的變化下，有很多學生在回答課堂問題時依然達不到“點”上，整體的思路也比較混亂。這一現象表明學生的知識結構不夠系統，需要數學老師加以引導、概括和總結。通常情況下，數學老師的幾句點撥就會讓學生醍醐灌頂，實現對小學生的有效引導。

總而言之，小學數學教學中數學老師需要扮演好引導者的角色，尊重學生的主體地位，構建開放性的數學課堂。數學課程是基礎教育當中的關鍵學科，需要打破傳統的課堂教學模式，讓數學課堂煥發生機和活力，從小學階段起培養學生的學習能力和思維水平，為學生未來的成長打下良好的基礎。

參考文獻：

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