小學(xué)語文課堂提問技巧的分析

潘海燕

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)要和教學(xué)實際狀況相結(jié)合，樹立拓寬學(xué)生思維的目標(biāo)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。同時，在多樣化的語文教學(xué)中，課堂提問的藝術(shù)非常關(guān)鍵。要掌握得體、恰當(dāng)?shù)奶釂柤记桑嬲私鈱W(xué)生們的狀況，挖掘?qū)W生們在語文學(xué)科上的潛力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。文章從筆者個人教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從多個方面分析小學(xué)語文課堂提問的技巧

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；提問技巧

在小學(xué)語文課堂中，提問是聯(lián)結(jié)學(xué)生與老師的橋梁和紐帶，也是挖掘?qū)W生們智慧的重要環(huán)節(jié)。提問是有一定技巧性的，在全面推行素質(zhì)教育和落實新課程改革的時代背景下，需要應(yīng)用多樣化的提問藝術(shù)推動小學(xué)生更好地成長。下面筆者將針對提問的誤區(qū)和具體的技巧進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)

有效的小學(xué)語文課堂提問能夠促進(jìn)師生與生生之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生們能夠快樂地學(xué)、有效率地學(xué)，獲得更多思考的空間。現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂提問中存在一些誤區(qū)，具體的分析如下。

1.課堂提問頻率不恰當(dāng)

語文老師往往片面地認(rèn)為提問“多多益善”，然而在有限的課堂時間內(nèi)，提問頻率的不恰當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生們被“牽著鼻子走”，而很少有獨立思考的時間。在問題的輪番轟炸中，學(xué)生們對提問已經(jīng)疲于應(yīng)對，最終導(dǎo)致提問的效果沒有被發(fā)揮出來。

2.提問形式的單一化

現(xiàn)階段的課堂提問形式局限在“教師準(zhǔn)備好問題，學(xué)生準(zhǔn)備好答案”的單向提問中，語文老師過于重視學(xué)生解答問題的能力，卻忽視了學(xué)生提出問題的能力。語文課堂的提問形式本應(yīng)是多樣化的，如：學(xué)生提問—學(xué)生回答，學(xué)生提問—教師回答，等等。讓學(xué)生會回答問題不是最終目標(biāo)，啟迪小學(xué)生的思維才是長久目標(biāo)。

3.一些語文老師缺乏耐心

六年級的學(xué)生在課堂上常常處于游離狀態(tài)，而老師的傾聽往往又缺乏耐心。學(xué)生回答尚未結(jié)束時，很多語文老師認(rèn)為其和自己的答案存在偏差便迫不及待地中斷學(xué)生的發(fā)言，挫傷了學(xué)生回答的積極性。語文老師要做好課堂的引導(dǎo)者，更要做好學(xué)生的傾聽者，要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答使其獲得被尊重感，從而提升課堂提問的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂提問的技巧分析

課堂提問的技巧是多種多樣的，語文老師要針對學(xué)生們的情況和課堂教學(xué)的內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)奶釂柤记伞?/p>

1.順向提問

順向提問是常規(guī)思路下由淺至深的提問，這種常規(guī)的提問思路符合小學(xué)生的認(rèn)知。在順向的提問中，語文老師先讓學(xué)生初讀課文，畫出不理解的詞語，而后掌握精髓的語句，再感受課文的思想。順向的提問于學(xué)生而言接受程度最廣。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的《詹天佑》一文時，可以讓學(xué)生在閱讀課文后思考：詹天佑是誰？詹天佑做了哪些突出的貢獻(xiàn)？詹天佑的設(shè)計有何巧妙之處？這樣，在循序善誘的問題導(dǎo)向中，學(xué)生的思維自然而然地就拓展開了，他們對文章的理解也就更深入。

2.反問

反問即從果到因的提問，這種提問技巧能夠鍛煉學(xué)生的思維和邏輯能力。具體而言，反問的方式有以下幾種：第一，從學(xué)生們的回答入手進(jìn)行反問。在學(xué)生回答問題之后語文老師可以提問“你怎么知道……？”這時學(xué)生的反應(yīng)總是先一停頓，而后能夠?qū)栴}的因和果聯(lián)結(jié)起來，弄清整個事件發(fā)展的脈絡(luò)。第二，正話反。這種方式可以鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》一文時，語文老師可以簡單的設(shè)問：“唯一的聽眾是否意味著作者的小提琴演奏過于難聽呢？”這時學(xué)生會著急地替作者“解釋”，從而在反問中激活課堂氛圍和學(xué)生的熱情。

3.激疑式提問

語文老師的提問需要建立在學(xué)生研讀了文章的前提之上，在學(xué)生針對文章有獨特的感悟和見解之后，語文老師再向?qū)W生設(shè)疑能夠提升學(xué)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生的探索能力。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，語文老師可以這樣提問：“遨游太空的宇航員感嘆說我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了，宇航員的話是什么意思呢？你對這一句話有什么疑問呢？”學(xué)生因天文知識的匱乏，對只有一個地球總是半信半疑，這樣激疑式的提問讓學(xué)生對文章的研讀積極性大大提升，在回答問題時能夠更清楚地了解宇航員的話外之意。

4.單個提問和連環(huán)提問

單個提問，顧名思義就是針對某一環(huán)節(jié)進(jìn)行的提問，特征是提問面窄、難度較小，但適用面比較廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一文時，語文老師可以提問學(xué)生哪些字眼最能體現(xiàn)作者的情感。在直截了當(dāng)?shù)奶釂栔凶寣W(xué)生獲得回答問題的成就感。連環(huán)提問，顧名思義就是針對幾個環(huán)節(jié)開展的提問，它和單個提問相比范圍和難度都有所提升。連環(huán)提問更能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，對于思維敏捷的學(xué)生而言非常適用。例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時，語文老師可以讓學(xué)生觀察：最后三個自然段和開頭的關(guān)聯(lián)是什么？這種寫法的好處是什么？在這種連環(huán)式的提問下，學(xué)生順勢進(jìn)行深層次的思考，理解文章就更加全面和透徹。

5.發(fā)散性提問

發(fā)散性提問對于小學(xué)生個性化的形成具有現(xiàn)實意義，這是思維和思維之間多向的聯(lián)結(jié)和擴(kuò)散，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。發(fā)散性的提問本質(zhì)上就是存在開放性的色彩，語文老師要給予學(xué)生自由想象的空間，而非用所謂的正確答案束縛學(xué)生的思想。例如，在作文教學(xué)中，語文老師可以先在黑板上畫一個圓圈，讓學(xué)生們思考老師畫的這個圈像什么？有的同學(xué)說像太陽，有的同學(xué)說像鐵環(huán)，有的同學(xué)說像手表的圓盤。在這種啟發(fā)式和發(fā)散性的提問中，學(xué)生會逐漸了解老師的良苦用心，認(rèn)識到作文的寫作無需局限于某一層面，而是可以從多個角度、多個方面思考問題，要善于觀察生活并在其中找出異同點。在閱讀課、作文課等多樣化的語文課堂中，提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能的重要手段。

小學(xué)語文課堂中的提問影響著小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。語文老師要保持清晰的教學(xué)思路，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出難度適中、有技巧性的問題。何時提問，怎樣提問，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問題等都需要語文老師付出精力探討。精彩的提問才能獲得精彩的回答，才能讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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