情景教學模式在初中數學教學中的應用

溫云川

摘要：在初中數學教學中，教師應結合新課改倡導的情境教學法開展教學工作，以提高學生的學習質量。在實際應用中，教師應創設游戲情境，引導學生合作學習、自主探究，既能調動學生積極投入游戲、認真分析數學知識，又能使學生深入分析，進而集中學生注意力，激發學生積極探索教學內容，在自主探究中有效地總結知識和答案，必然會提高學生的自主總結能力、探究能力和思維能力，從而實現學生的學習發展。

關鍵詞：初中;數學教學;情景教學模式

前言

初中數學是一門基礎學科，也是一門難點學科。在實際教學中，為了幫助學生更好地學習數學知識，教師應注意運用情景教學模式，并用這種教學模式取代傳統的教學方法，有效地創設自主探究情景、創設游戲情景、合作學習情景，進一步激發學生的學習興趣，促進學生主動分析和思考，提高學生的學習主動性可以看出，在實際教學中，情境教學模式的應用能夠收到最好的教學效果。

一、初中數學教學現狀

初中教學現狀可總結為以下幾點：（1）教師在實際的教學中始終運用傳統的教學方法，將數學知識機械地灌輸給學生，此種教學方式導致學生積極性不高，學習效率較低，且學生在聽課時注意力不集中，總是走神，這也在一定程度上說明學生對學習數學知識不感興趣，其在上課時無法跟上教學進度，易成為后進生，影響到學生數學學習的發展。（2）教師在實際的教學過程中對于創設情景不注重，過于關注完成教學任務，課堂上以傳授知識為主，教學時間大部分用于講解知識，疏于引導學生合作學習，學生之間缺少互動和交流，不僅使課堂氛圍沉悶，同時也難以提高學生合作意識和積極性，學生在此種狀態下自顧自地學習，沒有合作學習的意識，在此種情況下，難以促進學生在合作中不斷進步，影響到學生數學學習的質量。三、教學工作中教師忽視創設游戲情景，課堂上始終照本宣科導致學生厭煩上數學課，同時學生認為課程內容乏味，進而不主動學習、思考知識，不利于增強學生的思考力，對此，以下文章提出運用情景教學模式，以改變這一教學現狀，最終取得最佳的教學效果。

二、初中數學情景教學模式的應用

1合作學習情景

在進行初中數學教學時，教師要積極應用情景教學模式，且在應用過程中要引導學生合作學習，以此創設合作學習的情景，能夠調動學生主動合作，學生在相互合作中積極溝通和交流，并討論教學內容，有利于加強學生之間的互動，提高數學課堂教學的互動性，以此營造寬松的課堂氛圍，消除學生的厭煩感，同時，學生積極合作，在合作中互相促進、相互取長補短，且交流如何高效學習，能使學生在合作學習中有所收獲。此外，增強學生合作學習意識和合作能力。

例如：學習“平面直角坐標系”時，教師講解知識點后，結合學生數學成績，將學生分為四組，每組人數為六到七人，并且，各組中都有不同層次的學生，這樣才能調動學生在合作學習中相互幫助，既增進學生之間的友誼，又提高學生合作意識和集體意識，與此同時，學生在合作學習中更好地學習知識，以此表明創設合作學習情景十分重要。

2自主探究情景

初中數學教師在運用情景教學模式時，應要求學生先學習知識，并且要自主探究教材中的知識。因此，教師在提出要求后，學生需要按照要求認真探究教學內容，邊探究邊歸納知識，且在自主歸納過程中學生能夠構建完整的知識體系，同時增強學生自主探究能力、總結能力。可見，在實際的教學中，教師可以通過引導學生自主探究創設情景，以此落實情景教學法，進而提高學生的數學學習效果。

3游戲情景

在初中數學教學過程中，教師要結合新課改提出的要求，將情景教學模式應用于教學環節中，并且在應用時將教學內容與游戲結合起來，以此創設游戲情景，能夠激發學生的學習熱情，使學生主動投入到游戲中表現自我，并積極思考知識點，從而使學生注意力更專注更認真。

例如：學習“解二元一次方程組”時，教師先傳授解法，告訴學生如何求解方程組，學生在聽講過程中明白如何消除同類項，之后，組織學生開展“搶凳子”游戲，規則為學生伴隨著音樂，四人搶座三把椅子，沒有搶座到椅子的學生，需求解方程組，其他學生分析求解步驟是否正確，學生明白游戲規則后，主動參與到游戲活動中，不僅創設游戲情景，還調動全體學生積極思考、分析，同時學生在游戲過程中也能夠認真梳理求解步驟，當發現求解步驟不正確時，其也會舉手表述正確的步驟，提高了學生數學學習的質量。此外，教師對于學生出色的表現，應多給與鼓勵，在激勵學生的同時，還使學生對游戲活動感興趣，進而使其積極投入到游戲中搶座椅子，進一步提高學生數學學習能力。

三、總結

綜上所述，初中數學教師在進行教學工作時，要想收取較好的教學效果，應先改變灌輸式的教學模式，創新教學策略，如，創設游戲情景，落實情景教學法，調動全體學生積極主動探究、思考、分析、總結、學習，進一步提高學生的綜合能力，并增強學生的積極性和主動性，可見，教學中運用情景教學模式非常重要。

參考文獻

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