小學語文閱讀教學中如何促進學生個性發展

張健丹

摘要：隨著教育改革的推進，以生為本成為重要的教學理念，在此背景下，促進學生個性發展成為各學科教學的重要目標。所以作為小學語文教師，就要認真分析閱讀內容的特點，了解學生的思維規律、認知水平，據此探索科學新穎的教學策略。爭取讓學生在閱讀課堂上充分展示和提升自己，進而促進學生的個性發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性發展;教學策略

如果把教師比喻成園丁，那么我們教學的目的絕不是把所有樹木花朵都剪裁成同一個模樣，而是要讓她們綻放出各自的光彩。并且，在新時代環境下，小學生的自我意識愈加強烈，他們渴望張揚個性，希望展現自己與眾不同的一面。所以作為小學語文教師，就要順應學生的需求，結合閱讀的特點和閱讀教學的目標來改進和創新教學形式。爭取給學生構建一個自由開放的舞臺，讓學生大膽想象、自由施展，從而強化教學效果，提升學生的語文素養。

1.課堂合理設疑，突破思維局限

要想發展學生的個性，首先要讓學生形成個性化思維。但是小學生認知水平較低，生活閱歷不足，其思維容易局限于某一狹小的空間內;并且一些教師總是喜歡用唯一的、標準的答案來限制學生，長此以往泯滅了學生的個性。而考慮到問題對激活學生思維具有很好的效果，所以在小學語文閱讀教學中，教師不妨加強課堂設疑。爭取通過合理的提問打開學生的思維空間，引導學生從自己獨特的角度去觀察和理解事物，這樣才能讓學生得到不同的結果和感受，才能體現學生的個性，并在此過程中逐漸形成學生的個性思維。

例如：在學習《東郭先生和狼》一課時，我讓學生分析本文所闡述的道理，這時一些學生認為我們做事要有原則，不能幫助像狼一樣的壞人。我表示認可，并提問道：“老農的做法給你什么啟示？”學生思考后答道：“我們在遇見壞人時不能直接抗衡，要在保證自己安全的前提下用智慧去戰勝壞人。”我表示贊許，并繼續問道：“同一個故事，我們從不同的角度去解讀會得到不同的啟示，那么同學們還能從本文中得出哪些道理？”這時有學生答道：“做人不能忘恩負義，否則只會人人喊打。”另有學生答道：“善良和勇敢都是很好的品質，但是要講策略。我們在生活中可能無法判斷一個人是好是壞，那么在幫助別人時首先要保證自己的安全。” 由此可見，在小學語文閱讀教學中進行合理設疑，是突破學生思維局限、幫助學生形成個性思維方式的可行之法。

2.關注個體差異，靈活課堂形式

雖然在同一個環境下接受同樣的教育，但是學生的學習效果必定不同，這是因為學生在興趣愛好、性格特點、接受能力以及生活經歷等方面存在差異性。這種差異性造就了學生與眾不同的個性，但一些負面的特點也會給學生學習造成困擾。所以作為小學語文教師，就要對學生之間的差異性加強關注和研究，并據此來創新課堂形式。爭取使不同基礎、不同水平、不同性格的學生都能通過閱讀課堂得到相應的鍛煉與提升，讓個性化的教學方式帶動學生的個性發展，從而實現高效閱讀課堂的構建，促進學生共同進步。

例如：有的學生對語文并不感興趣，很難主動投入到課堂學習，于是我便根據學生熱愛影視節目這一特點，在閱讀課堂上為學生創設影視情境。比如在學習《“年”的來歷》一課時，我便借助多媒體給學生播放相關動畫片，以此激發學生的學習動力。而有的學生因為語文基礎較差，在課堂上跟不上老師和同學的節奏，于是我便盡量采取分層教學法，通過分層提問、分層評價來幫助學生融入課堂。另外，我也會適當組織學生合作探究，讓學生在合作中充分展現個性，同時學會求同存異和相互配合。通過這種方式，可以使語文課堂豐富多彩，充分滿足大部分學生的學習需求，為發展學生的個性提供助力。

3.組織閱讀交流，充分表達個性

無論時代如何發展，閱讀永遠是人們獲取知識和信息的主要渠道，同時也是我們豐富思想、充實內心世界的有效方法。而小學生雖然認知水平較低，但他們也能從閱讀中得到獨特的感悟，并開拓自身的思維空間，提升思想境界。但很多教師對學生的想法和言論缺乏興趣，對學生的閱讀理解能力缺乏信任，從而抑制了學生個人思想的表達。為了改變這一狀況，在小學語文閱讀教學中，教師可以開展讀書交流活動，讓學生在活動中大膽表達自己的想法和觀點，從而促進學生的個性發展。

例如：在學習《“精彩極了”和“槽糕透了”》一課之后，我先讓學生總結課文中父母的兩種教育方式，然后引出話題：“同學們在得到某些成就或者犯錯誤時，你的父母是怎么對你的？結合本文，你覺得鼓勵式教育好還是批評式教育好？”這個話題比較簡單，并且與學生的生活相吻合，所以學生很樂于表達，主動闡述自己的觀點。而在學生闡述觀點后，我積極予以回應和鼓勵，并提議其他學生對該生的言論進行反駁或者補充。通過這種方式，可以激發學生之間的思維碰撞，讓學生盡情表達自己，從而深化學生對閱讀內容的理解，培養學生表達個性的意識和勇氣。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要把學生放在課堂的主體地位，根據學生各方面的特點來采取相應的教學手段。爭取給學生足夠的獨立思考和表達個性的空間，以促進學生個性發展，更好的實現小學語文的育人價值。

參考文獻：

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