關(guān)于部編本小學語文小說教學有效性的策略研究

邵曉波

摘要：在小學語文教學中小說這一題材也是不容忽視的一部分，對于學生理解能力以及表達與寫作能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此作為小學語文老師，我們需要不斷思考如何有效優(yōu)化小學語文小說這一部分的教學，使其有效性得到保證與提高。在現(xiàn)實中不同的語文教師可能會根據(jù)學生的實際來選擇不同的小說教學策略。在本文中筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，也提出了一些關(guān)于提高小學語文小說教學有效性的策略，如引導學生做好課前預(yù)習，創(chuàng)設(shè)有趣有效的小說課堂導入，豐富課堂教學方法與手段，開展一定的小組合作學習，創(chuàng)新作業(yè)方式與內(nèi)容，對學生采取正確的評價方法等等。希望這些相關(guān)論述能夠為廣大的小學語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效性;預(yù)習;課堂導入;提問

小說中包含的語文知識要遠遠超過教材中的一般文章，小說中耐人發(fā)省的情節(jié)，精湛的描寫方式，優(yōu)美的字詞等等，都可以使學生在學習過程中得到不小的收獲。為了更好地開展語文小說教學，筆者認為教師從以下六方面出發(fā)來設(shè)計實施小說閱讀教學，使學生更好地徜徉在小說中，獲得語文素養(yǎng)的切實提升。

一、引導學生做好課前預(yù)習

對于提高小說閱讀教學效率來說，課前預(yù)習不失為關(guān)鍵的一步。學生可以在預(yù)習中解決一些基本的問題并搞清楚自己的知識盲點與疑點，而語文教師可以講解小說前花少量時間了解一下學生的預(yù)習情況，這樣就可以抓住重點、難點進行有的放矢的小說教學，從而提高小說教學的課堂效益。此外，預(yù)習的過程也是學生自讀自悟的自主學習過程，有助于提高學生的自學能力以及學習效率。

例如，六年級上冊中的《窮人》是列夫·托爾斯泰所寫的一篇小說，在講到這一課時，筆者在展開課堂教學前先要求學生進行一定的課前預(yù)習。為了促使學生的預(yù)習是有效的，避免學生漫無目的地預(yù)習，筆者也為學生布置了一定的課前預(yù)習任務(wù)：1.本課共幾個自然段，你依靠自己讀了幾遍后讀流利了嗎？2.通過課前讀課文，你會認的字有哪些，會寫的字又有哪些？3.相反，把你不會讀、不會寫的字圈畫下來，在課堂上仔細聽教師講解。4.整篇課文是不是都是在寫“窮人”的“窮”呢？如果不是，還寫了什么？5.查找關(guān)于這篇小說的創(chuàng)作背景，了解當時當?shù)厝嗣竦纳钋榫啊W貴有疑，學生在課前預(yù)習中將自己的疑問記錄下來，然后在課堂上問教師或者同學。

二、創(chuàng)設(shè)有趣有效的小說課堂導入

由于小學生的課間活動十分豐富，所以在正式開始上課時他們往往不能很好地將注意力從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，如此就需要語文教師利用以一定的有趣的、有效的導入來吸引學生，將他們的注意力集中于小說閱讀課堂上。由于小說具有一定的趣味性，所以在設(shè)計導入方法的時候教師就可以依據(jù)小說的特點，并結(jié)合小學生的實際特點來選擇、創(chuàng)設(shè)有效的導入。

例如，還是以《窮人》一課的教學為例，筆者在課堂的一開始為大家這樣導入：河北省的王心儀同學在2018年以高分考取北大，她寫的《感謝貧窮》一文看哭了無數(shù)人，可在現(xiàn)實生活中，貧窮是一個多少人不愿提及的字眼，今天我們將走進《窮人》。然后筆者再板書課題，有效地應(yīng)用導入將學生的注意力拉回到課堂中。教師也可以利用多媒體課件為學生呈現(xiàn)雨果和列夫·托爾斯泰的圖片，然后這樣為學生導入：同學們，雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到這首詩后深受感動，于是他把詩改編成了一篇小說——《窮人》。《可憐的人們》并不是雨果最出名的一首詩，但是經(jīng)過托爾斯泰的改寫，這篇小說引發(fā)了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。下面我們來一起走進這篇小說吧……如此就把學生的閱讀熱情調(diào)動起來了。

三、以問題豐富課堂教學內(nèi)容

為了在小說教學中豐富學生的閱讀體驗，教師要選取適當?shù)慕虒W方法，如教師可以利用一定的問題教學法來為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學生在問題中不斷對當前閱讀的小說深入思考。而且問題教學法也有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升學生獨立閱讀小說的能力。在利用問題教學法豐富小說閱讀課堂時，教師需要注意根據(jù)學生的認知能力以及興趣喜好去設(shè)計一個個值得他們思考的且有效的問題，保證問題具有一定的趣味性，可以讓學生的探索欲望得到更好的激發(fā);并且問題要具有一定的延伸拓展性，可以留給學生足夠思考的空間;而且教師所設(shè)計的問題還有一定的深度，提出的問題答案不能只停留在對或是錯上面。

例如，在語文課堂上引領(lǐng)學生閱讀《窮人》這篇課文時，筆者發(fā)現(xiàn)文中有這樣幾句話：“五個孩子正在海風呼嘨聲中安靜地睡著”、“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去”、“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。這幾句話中都提到了孩子的情況，而且其中的兩句還特別強調(diào)了孩子的數(shù)量——五個。所以筆者在教學中引導學生仔細讀一讀這幾句話，然后啟發(fā)他們聯(lián)系自己家里的情況思考：一是思考自己家的生活情況怎么樣，父母的收入怎么樣？二是思考假如自己的爸爸媽媽有兩個孩子，家里的生活將是怎樣的，假如有五個孩子家里的生活會是怎樣的，假如七個孩子家境又會是怎樣的（收養(yǎng)西蒙的兩個孩子以后，桑娜和丈夫就要養(yǎng)活七個孩子了）。這樣的問題創(chuàng)設(shè)能夠很好地促使學生去感同身受。通過想象與思考使學生從內(nèi)心感受到桑娜家庭收入與人口數(shù)量的巨大反差，從而在學生的內(nèi)心激起同情的火花，為理解桑娜抱回西蒙兩個孩子后那種忐忑不安的心理做好鋪墊。又如，在講完這篇課文之后，教師還可以以這樣的問題引發(fā)學生深入思考：現(xiàn)在這個社會，你覺得怎樣的人是窮人？從而讓學生明白物質(zhì)上的“窮”只是暫時的，而道德與精神上的“窮”才是真正的窮。

四、開展一定的小組合作學習

小組合作模式顛覆了傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式，能夠有效地將學生拉入課堂學習中來，促使學生主動參與語文課程學習。在進行語文小說類文本閱讀教學時，教師也可以將學生分為幾個小組，讓學生小組自由交流一下閱讀一篇小說的感受與收獲。需要注意的是，在組織小組合作學習時，教師要按照班級學生的人數(shù)和每個學生的學習基礎(chǔ)、能力的不同將學生分成不同的合作學習小組。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師要為不同的小組布置一定的合作探究任務(wù)，促使各個小組都主動參與小說閱讀中。

例如，還是以《窮人》這篇小說的學習為例，在閱讀過程中筆者就給學生布置了需要小組合作完成的任務(wù)，即桑娜在領(lǐng)回西蒙的兩個孩子后是怎樣的心情？你能將五個省略號的內(nèi)容補充出來嗎？要求學生小組合作探究。在小組合作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組分工較合理，討論熱烈，全員參與，如第六小組，而有些小組則完全被優(yōu)生控制，后進生則成了旁觀者。因此，筆者引導學生小組要注意、鼓勵后進生，尊重和信任他們。而且筆者為了讓其他小組也避免出現(xiàn)這種情況，就將第六組請到了講臺上給大家做示范。該小組先由小組長帶頭說，然后記錄員說，然后其他組員輪流發(fā)言（后進生優(yōu)先），最后由記錄員匯總，效果較明顯。在他們這一小組的示范帶動下，其他小組學生也都想為自己所在的小組爭光，表現(xiàn)積極。最后每組派一名代表匯報，其他小組補充完善。通過小組合作學習，學生們共同體會到桑娜緊張、害怕、擔憂、自責、下定決心的那種矛盾復(fù)雜的心情，能夠想象出省略號后的內(nèi)容。這樣的基于小組合作學習的模式讓小說閱讀課堂變得更加有趣，有效地提高了學生的參與程度。

五、創(chuàng)新作業(yè)方式與內(nèi)容

作業(yè)是鞏固學生學習效果的有效方法，在語文小說閱讀教學中也是如此，學生在學習閱讀了一篇小說之后，還要通過作業(yè)來深化自己的體驗，鞏固自己從中學習到的知識。但是傳統(tǒng)的作業(yè)難免會讓學生感到一定的枯燥乏味，因此為了促使學生能夠產(chǎn)生完成作業(yè)的積極性，教師可以在語文小說教學中創(chuàng)新作業(yè)的方式與內(nèi)容，促使學生感受到作業(yè)的新穎性與有趣性。

例如，在教學完《窮人》這篇課文后，筆者推薦學生們閱讀《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等外國小說，從而促使學生能夠有效了解其他國家的文化，豐富知識積累，拓展一定的視野范圍。而且，筆者還要求學生續(xù)寫這篇故事，發(fā)散思維，為這篇小說編寫不同的結(jié)局。在小組合作的基礎(chǔ)上，筆者還為學生布置了分角色表演的作業(yè)，即學生小組根據(jù)自己組確定的故事結(jié)局來分配角色，將小說演繹出來，如此就大大激發(fā)了學生完成這一作業(yè)的積極性，提高了作業(yè)的有效性。

六、對學生采取正確的評價方法

其實在小說閱讀教學中，學生不必要一句一句地去讀，只要能夠走進小說，去感受精彩的故事情節(jié)，品味鮮明的人物個性，進而領(lǐng)悟小說主題即可。而且不同人的生活經(jīng)歷、個性體驗、興趣特點等都是不同的，不能要求每個學生都對同一篇小說產(chǎn)生相同的閱讀體驗。所以語文教師在對學生的小說閱讀情況進行評價時，不能夠采取一樣的標價標準，應(yīng)該從多個角度來看待學生，并且只要學生在小說閱讀教學中有一點收獲或進步，教師就應(yīng)該給予學生一定的鼓勵，由此使學生產(chǎn)生濃厚的小說閱讀與學習熱情。

例如，在之前的小組合作學習中，在將第六組請到講臺上給大家做示范后，筆者重重地鼓勵了這組的學生，而且根據(jù)其他小組的表現(xiàn)，筆者也客觀獎勵了先進小組和個人，從而使學生們也都感受到了合作學習的樂趣。又如，在讓學生分小組完成《窮人》這篇小說的故事結(jié)局續(xù)寫以及表演之后，筆者把評價的權(quán)利交給了學生，由他們來完成對各自的評價，評出完成得好的小組，頒發(fā)一定的榮譽，如此就充分發(fā)揮學生的評價主體作用。

總而言之，小說是最重要、最有趣、最富有生命力的一種文學樣式，在小學語文教學中教師要做好小說閱讀教學工作，使學生通過閱讀、學習小說來豐富自身的人文素養(yǎng)，提高自己的語文素養(yǎng)與能力。以上是筆者關(guān)于開展小學語文小說閱讀教學的一些建議，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

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