合而游戲 一同作為

劉芳

摘要：未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學(xué)會合作”是時代對人才提出的基本要求。而現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨生子女，家長的寵愛和教育方法不當，往往使幼兒不自覺產(chǎn)生較強的獨立心理。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲中，會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為此爭吵不休。教師要引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)相互之間的行為，達到解決問題的目的。就是說，教師要注意對幼兒合作行為的培養(yǎng)。讓幼兒在協(xié)調(diào)合作中，既達到游戲的目的，又學(xué)會合作的技巧，知道輪流、等待、合作。

關(guān)鍵詞：戶外;游戲;合作

孩子喜歡游戲，就如同他們渴望陽光和空氣那樣自然。戶外游戲活動不僅是幼兒日常生活中一個非常重要的環(huán)節(jié)，而且是幼兒運動的基本形式。大戶外游戲是我們孩子最喜歡的活動，每次的活動都會給孩子們帶來收獲，而孩子也從中體驗游戲活動的樂趣，提升了游戲水平，并且從游戲中習(xí)得習(xí)慣、交往、語言等方面的發(fā)展。

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學(xué)會合作”是時代對人才提出的基本要求。而現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨生子女，家長的寵愛和教育方法不當，往往使幼兒不自覺產(chǎn)生較強的獨立心理。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲中，會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為此爭吵不休。教師要引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)相互之間的行為，達到解決問題的目的。就是說，教師要注意對幼兒合作行為的培養(yǎng)。讓幼兒在協(xié)調(diào)合作中，既達到游戲的目的，又學(xué)會合作的技巧，知道輪流、等待、合作。

1.積極的環(huán)境，啟發(fā)幼兒合作。

幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。而當前大部分的幼兒都形成了“唯我獨尊”，“唯我獨秀”，凡事都以“自我為中心”，很少能設(shè)身處地為他人著想，再加上缺乏與兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少能夠體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機會就顯得非常重要。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣不同的情境，讓幼兒在多種多樣的情境游戲中獲得和發(fā)展。教師應(yīng)該充分利用環(huán)境這一資源，組織和引導(dǎo)幼兒開展各種各樣的游戲，充分發(fā)揮環(huán)境的作用，避免資源浪費。

新《綱要》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)各種的情境，觀察幼兒在游戲中是否有合作的意識。幼兒之間的交往一般滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中相互熟悉，獲得交流、交往的經(jīng)驗。而作為老師，應(yīng)提供給幼兒更多的自由活動時間，老師要做好一個觀察者，引導(dǎo)、鼓勵幼兒能夠大膽、積極地與同伴交流、交往。也許剛開始的時候，就如小班幼兒，只要遇到?jīng)_突，就會大聲的爭吵或者告狀，這時，我們便引導(dǎo)幼兒自己學(xué)習(xí)解決問題，協(xié)調(diào)與同伴間的關(guān)系和矛盾。從而慢慢地，老師就可以完全脫手，把解決問題的權(quán)利交給幼兒。

2.適時的評價，激發(fā)幼兒合作。

幼兒游戲時，教師應(yīng)細心觀察幼兒的一舉一動，并能視幼兒活動情況進行指導(dǎo)講評，從中鼓勵幼兒積極、主動的進行活動。進一步激發(fā)幼兒的合作意識和欲望，從而強化幼兒的合作行為。幼兒都喜歡游戲，但是很多競爭性游戲由于太強調(diào)競爭而忽略了合作，一定程度上也就失去了游戲的價值。我們要讓孩子體驗到合作樂趣，如：在建構(gòu)游戲“搭建城堡"中，我就請孩子們分成兩組，男生一組，女生一組，兩組比賽誰搭建的城堡最好看，而且用時最少，孩子們個個躍躍欲試，不一會兒就三三兩兩的合作游戲了，有的搬來積木，有的搭建城墻，有的搭建城堡，有的搭建大門……在游戲講評時，我就提問了：“今天的游戲中你和誰一起玩的？你們搭建了什么？你們是怎么分工的？怎么合作的？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒明白了，分工協(xié)作、有商有量可以采用更多更好的構(gòu)思，還能夠很快完成作品。幼兒配合密切，便初步學(xué)會了合作，知道了合作的目的。

3.合理的分工，優(yōu)化幼兒合作。

對于幼兒來說，人數(shù)越多，合作的難度也越大;不同能力、個性幼兒的組合也有其自身的利弊：“強強”組合易在合作過程中發(fā)現(xiàn)爭端，互不相讓而導(dǎo)致合作失敗。針對這樣的組合，先讓幼兒體驗合作失敗帶來的不快與失落感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞別人，學(xué)會協(xié)商、學(xué)會理解和接納他人的觀點和建議，在必要時作出讓步，真正做到強強聯(lián)和;“強弱”組合的幼兒雖然不會發(fā)生以上的情況，但往往是強者擔當指揮者的角色，弱者只是隨從者，長此以往，強的更強，弱者則進步不大。此時的分工顯得尤為重要，讓能力弱的幼兒多思考、能力強的多幫助，做到強弱互補，共同提高;“弱弱”組合相應(yīng)的比較缺乏自信心，很少體驗到合作成功的快樂，教師就應(yīng)及時介入，給予鼓勵與幫助，逐步樹立信心。

正如陶行知先生所說的“生活即教育”，可以堅信，豐富的游戲生活為我們對幼兒合作教育提供了取之不盡的教材，而對幼兒進行良好的合作教育也必須將為我們的后代、為我們的生活增添絢麗的色彩。

（作者單位：江蘇省張家港市兆豐幼兒園）