如何在小學數學課堂教學中創設生活化情境

張雪華

摘要：在新課改的大背景下，對于數學的實際應用性提出了更高的要求，認為數學應該更多地與現實生活相結合，以教材為基本教學素材，聯系學生們的生活實際，引導小學生從已經具備的知識著手，創設出一個合理、有助于學生自主學習的教學情境。在小學課堂中增加生活化情境的創設環節，可以很好地幫助學生加強對于實際生活的思考，讓學生明白數學與生活息息相關，是一門非常有魅力的學科，從而增加小學生的學習興趣，增強數學學習能力。本文立足于在小學課堂展開生活化情境創設的意義，就如何進行有效生活化情境創設展開探論。

關鍵詞：小學;數學課堂教學;生活化情境;創設策略

引言：正所謂知識來源于生活，數學學科作為一門工具性學科在日常生活中的應用可謂是隨處可見。結合小學生活潑調皮、好動的心理特征，在小學課堂中加入生活化情境的創設可以為小學生提供一個自由快樂的學習環境，讓學生愿意學、快樂學，充分地深入到課堂之中。因此，小學數學教師要不斷探索學習生活化情境創設的新方法、新策略，以提高小學數學課堂教學效率。

1、數學課堂結合生活化情境的必要性

11挖掘生活于知識的內生關系

任何的正確知識都不會是憑空捏造的，他們都是在實踐中操作的產物。它們不是孤立無援。學了就沒用的東西。在數學教學中創設生活化情境可以讓學生更好地明白這一點，認識到數學來源于生活，同樣它也造福于生活，讓學生明白學習數學知識的重要性和必要性。在樹立這樣的意識以后，在生活中學生就會更加留心生活中蘊含的數學問題，在實際中運用數學知識，真正做到學以致用，加深對于數學知識的學習和理解應用能力，讓學生的數學學習能力得到真正的提升。

1.2將抽象知識化為直觀形象的體驗

數學知識由于其知識的抽象性，對于小學階段思維認知能力有限的小學生而言是十分困難的。在初學數學階段，小學生對于抽象知識的接收能力較差，很多重難點都無法理解。數學知識的關聯性又較強，對前面概念的模糊理解很可能會影響后續的深入學習。所以運用生活化的情境，講解數學知識可以將抽象概念具體化，讓學生找到合適的知識載體，對于知識點展開運用。從自身已經具備的生活經驗出發，對知識展開自我加工，讓學生更加容易接受，也更便于理解記憶。

1.3激發學生的學習興趣和學習自主性

情境創造最大的優點就是可以讓學生身臨其境，在一個可供自由發揮的情境中自主運用知識。這樣一來，課堂的自主性將增強，數學課堂將更加生動活潑，富有趣味性。在生活化情境中具體展現數學知識，將使小學生的學習興趣得到有效激發。另一方面，教師還可以根據學生的興趣愛好以及生活中的一些習慣特征展開情境教學，以此來增加學生的認同感，便于情境的展開，提高教學課堂的有效性。

2、如何在數學課堂中進行生活化情境創設

2.1基于日常生活創設情境

在當今教學中，教師要秉持以學生為本的教學理念，尊重學生的主體地位，注重對于學生學習能力的培養。所以在展開生活化教學之前，教師要對學生的日常生活十分了解，可以有目的的進行一定的調查，再結合不同的教學內容創設不同的、符合小學生認知水平的情境，以此增加學生對數學知識的熟悉感。比如在學習簡單乘法的時候，老師可以為學生設計一次幫父母買菜的購物經歷。老師可以選擇一些物品，設計好一定的價格標簽，比如一斤蘋果單價五元，媽媽要買三斤;一斤黃瓜兩元，爸爸要買兩斤……讓學生計算，自己到底要準備多少錢，才能夠買到大家需要的所有材料。學生在自己參與計算以后，就會明白簡單乘法的意義，并產生深刻印象。

2.2實際操作解決問題

知識的傳授只是教師教學任務的一部分內容，更重要的是引導學生對數學知識加以運用。許多小學生思維能力較為薄弱，解決問題的能力十分有限。所以老師在課堂中要給學生創造更多解決生活中的數學的機會，給予學生充足的自我發揮空間，通過獨立思考或者合作交流進行實踐操作，獲得發現問題與解決問題能力的提升。比如在學習有余數的除法的時候，教師可以先劃分小組，每個小組分發二十個橡皮，讓學生按每人一個、兩個、三個的順序分發，看在什么情況下橡皮正好分完，什么時候會有剩余。學生在實際操作中發現問題、解決問題，將對數學知識產生更深的影響，實際能力將得到更加有效地提升。

2.3加強練習提升思維能力

數學是一門需要積累的學科，而數學練習則是形成知識累計的重要環節;同時它也能促進小學生良好學習習慣的養成。所以在小學數學教學中，老師需要結合教材內容，安排一些可操作、貼近生活的練習，提供給學生加以回顧。比如在學習正方形、三角形、圓形周長、面積問題時，教師可以給予三個周長相同的正方形、三角形、圓形，讓學生用不同方式找出面積最大的圖形。在這樣的練習后，學生可以知道在周長一定的情況下，圓的面積最大。也就能夠明白，為什么生活中很多東西比如水杯等都是用圓形作為底面，從知識拓展到生活，加強了學生的理解。

結語：在小學數學教學中開展生活情境教學，可以有效提升學生興趣，使課堂教學氛圍更加愉快，學生創新思維得到有效激發，促使小學數學教學目標更好實現。

參考文獻：

[1] 于波，朱文平，朱劍英.中加小學數學課堂問題情境創設方式比較研究[J].現代中小學教育，2016，（08）：113.

[2] 季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

（作者單位：四川省閬中市城北小學）