在數學課堂教學中引導小學生自主學習的策略探析

劉威

【摘要】《數學課程標準》強調：“數學教學應融入生活元素，取之于生活，再回饋于生活。讓學生從生活中認知數學，意識數學與生活的緊密聯系，增強數學教學的趣味性，從而提高學生學習數學的興趣和信心?！?/p>

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；自主學習

作為數學老師的我們，應在為學生提供熟悉的生活環境、感興趣的事物、可操作的材料的同時，改變傳統的學生被動學習方式，引領學生自主學習、勇于探究，發揮學生的學習主體性，提高學生自主學習數學的能力，啟發學生用心去感受身邊的數學，使數學變得生動、有趣。下面就結合筆者自身的教學，談談如何科學、巧妙地引導小學生自主學數學。

一、建好學習小組

在教學活動中，教師的個人力量是有限的。尤其是面對當今更具個性和想法的孩子，在一個家庭里，幾個大人面對一個孩子都需要斗智斗勇，也未必“搞得定”，何況教師是一個人面對幾十個學生。因此，教師應運用教學機智，充分發揮學生資源，讓“學生教學生、學生帶學生、學生評學生”的模式，將學生的優勢發揮出來，激發他們的潛能。不要小看這些孩子們，有時候，他們擔當得“小老師”來，可是很有辦法的。因為，只有學生更了解學生?！爸褐耍侥馨賾鸢賱?。”當然，教師善于利用學生，讓學生分擔任務，不是推卸責任，放手不管，而是需要管理策略，幕后指揮，讓學生人人都有機會參與，人人都能展示自己獨有的才能，人人都能體驗小小的成就感。因此，每接到一個新的班級，筆者首先做得第一件事情就是組建學習小組。

在組建學習小組時，筆者先讓學生自由組合，然后才進一步按學生的住所、個性、能力、心理、性別等因素把學生編成4-6人小組。而智力因素按1：2：1進行分配。筆者認為，這能使每個學習小組既有和諧的學習氣氛，又有“兵教兵”“兵帶兵”“兵評兵”的土壤。如此，有效整合了組內成員的差異性，互補互惠，每組之間也能做到大致平衡，有利于良性的公平競爭。學習小組組建好后，筆者便著手培養小組長。因為筆者深深地知道，一個好領導的重要性。組長就是整個小組的領頭羊，組長要是沒有威信去帶領好成員，學習小組也只是徒有虛名，會造成一盤散沙的局面，指揮不動；組長要是太能干也不行，什么都自己一個人做，不但影響效果，學習小組的初衷就背道而馳了。因此，要先培養好一個具備領導能力、組織能力、個人能力、統籌能力都俱佳的組長是關鍵。組長要善于發現小組成員的長、短處，揚長避短，將最好的“棋”放在最合適的位置。同時，為了引導學生開展組間競爭，促進全面發展，筆者還堅持每個月在各小組之間民主評選出“優秀學習小組”，并進行總結和反思，極大地鼓勵了學生，也提高了學習小組的整體能力。

二、留足質疑空間

著名的科學家波普爾認為：“創造思維活動是從問題開始的?！闭菃栴}激勵我們去學習、去實踐、去觀察。教師是學生學習上的合作伙伴，必須通過創設一定的情景，激發學生的求知欲，培養學生積極思考和自動質疑的習慣。我們知道，孩子們在小的時候都愛問個“為什么？”其實這就是最好的質疑啟蒙，可惜的是，我們做大人的往往沒有這個意識，缺乏耐心，有的家長因為忙或者其他原因，總是嫌愛問“為什么”的孩子煩，簡單粗暴地拒絕回答甚至制止孩子的行為，導致孩子漸漸地不敢再問。因此，我們會發現，在小學階段，有些學生還保留著愛問的習慣，有些學生卻不愛問。這與學生的成長環境是有很大關系的。如果教師這個時候不加以引導，讓不愛問的學生敢于求問，勇于質疑，到了中學、大學，這些學生往往就失去了探究學問的精神。

數學教學更應設置一些問題，讓學生存疑、質疑、解疑，激發學生的思考能力，鼓勵學生大膽設想提問，讓“問”來引領學生的數學生涯，教師可創設一些情境，去引發學生的共鳴，讓學生自發地產生求知欲，這樣的課堂教學，學生怎么可能有精力去“開小差”、打瞌睡？如，筆者在教學《最小公倍數》時，學生利用有倍數關系的兩個數“找大數法”，得到“5”和“15”的最小公倍數是“15”，筆者隨之提出：對于這個方法同學們有沒有自己的想法？如果有，請大膽地提出來。這時，學生各抒己見，盡管有些是錯誤的想法，筆者加以及時糾正，讓學生的思維得到了拓展，通過這樣的質疑探討，給足學生質疑的空間，讓學生勇于提問，提升了學生的思索能力。

三、鼓足求異勁頭

由于學生的個體差異性，在自主學習中，教師應給予學生的個性發揮，不要限制學生的思維，應笑對學生的差異性。任何一個問題都會有不同的答案，這個時候，如果制定了條條框框，我們看到的永遠是一個模式出來的學生。學生的個性將會被慢慢磨滅，失去了教學色彩。因此，教師應尊重學生的個性存在，讓每一個學生都在自己的基礎上良好的發展，活出自我，發揮屬于自己的特長，做最精彩的“自己”。如，在探討“200厘米=分米”時，學生通過討論出現了各種答案：有的說“因為200厘米=2米，2米=20分米，所以200厘米就等于20分米”；有的說“因為1分米等于10厘米，200厘米就等于20分米......”聽了他們的發言，筆者感受到學生的推理思維在活躍，贊許地點點頭笑了，其他同學也紛紛報以掌聲。正當筆者準備進一步小結的時候，平日基礎較差的小鐘忽然站起來說：“老師，我是猜的?！彼呎f邊用腳步演示丈量教室的地磚，“100厘米有幾塊地磚，1米有幾塊地磚，10分米有幾塊地磚，以此類推。那么，200厘米的地磚與20分米的地磚是等同的?！?/p>

由此，可以看出每個學生的思維都是不一樣的。等量代換、推理邏輯等都是這樣產生出來的，有的人等量換量能力強，有的人邏輯思維好，有的推理性強，教師應鼓勵學生勇于發言，并及時指正不足之處。如小鐘他敢于去嘗試解題，而且能聯系實際來解決問題，筆者就及時地表揚了他，還特別肯定了他的“猜測法”。從這三個學生身上，筆者認為，要讓學生自主地學習數學，教師還得要根據學生認知的差異，給予學生充分的引導和鼓勵，讓每一個學生都有獲得成就感的機會，體會學習的樂趣。

四、用好評價機制

《數學課程標準（試驗稿）》提出：“學生的學習評價，除了關注知識體系與技能的掌握，更應關注學生的情感、學習態度。良好的學習態度和愉悅的學習情感是發展學習的助力。每個過程都不一樣，教師應及時跟進?！币虼耍處熢诮虒W過程中，不要吝于評價，多表揚、多鼓勵，多給些陽光般的笑容告訴學生，“你有多棒！”讓學生在學習過程中始終充滿樂趣，讓評價成為學生的指南針。相信，教師的積極評價，多一個角度，就多一扇窗戶；多一個層面，就會多一些完美的靈魂。

為此，筆者堅持為學生的自學及小組的合作學習情況寫評語，經常在學生的預習本、作業本上寫上充滿激勵性的評語。如，“很棒，學會提出問題，你離科學家又近了一步”“這個想法真有創意，可以在課堂上分享給大家聽嗎？”“你手里有一把開啟知識的鑰匙，請繼續努力加油”……發自內心的真誠評價的確能讓學生感受到溫暖與鼓勵，激發他們的自信，讓學習變得更自主、快樂。