讓小學數學課堂充滿活力

張麗青

【摘要】新課堂呼喚充滿活力的課堂的，作為新時期下的教育工作者，應該如何利用數學學科的特點——神奇和奧秘，去調動學生的積極性和發揮學生的主動性，讓小學數學課堂從真正意義上活起來，改變以往的沉悶呢？本文將通過提出讓小學數學課堂充滿活力的重要性，闡明當前小學數學課堂中存在的問題，最后將結合教學實踐經驗和針對當前小學數學課堂存在的問題提出了讓小學數學課堂充滿活力的途徑——營造和諧、民主的數學課堂、創設有趣的數學情境、給予學生動手實踐的機會、因材施教，讓學生體驗成功的快樂來論述。

【關鍵詞】小學數學；課堂；積極性；充滿活力

一、讓小學數學課堂充滿活力的重要性

《新課程標準》指出：“數學的學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”那理想的數學課堂應該是充滿活力、情趣和智慧的。隨著數學教學課改的深入，新課堂是越來越呼喚小學數學課堂教學需要活力，因為只有讓學生自主的數學課堂才能最大限度的去啟發學生動腦筋，想問題，大膽地質疑問難和提出自己的見解，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生的多方面的能力——表達能力、動手能力、創新意識和創新能力等能力。這是全面推進素質教育的一個重要的方向和目的，也是小學數學教學改革的方向。

二、當前小學數學課堂中存在的問題

《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須是激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生思考的”。雖然新課改后，小學數學課堂的活力有改善的，但還是一部分的數學課堂還是缺乏活力的，因為還有一部分的老師還是沒有很好的對師生的角色來定位——教師的主導作用，學生的主體作用，從而導致了教學中教師會對學生缺乏“放”的意識——不敢放手讓學生說、不敢放手讓學生動手操作等，生怕學生在課堂上出現一點的錯誤，影響了教學的計劃和進度，所以就把老師的絕對“權利”牢牢地抓在手里。久而久之，學生就會養成對老師養成依賴、唯師是從和對問題也會養成缺乏思考的習慣。那么，學生多方面的能力也會逐漸地缺失，如，語言的表達能力、動手能力和創新能力，數學課堂就會逐漸失去活力和生機。

三、讓小學數學課堂充滿活力的途徑

1.營造和諧、民主的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于真誠，理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氛圍。”教師如果能把和諧和民主帶進小學數學課堂，讓數學能在一個輕松、和諧的氛圍中來學習，小學生的積極性會是大大的提高。特別是對于一些數學的學困生，如果你對他采取民主式的教學，在教學上走向這類學生乃至全班學生并多聽聽他對學習數學困難的原因或對某個問題的理解不到位的原因等等，從而對癥下藥，和他并肩作戰一起解決數學中遇到的問題，久而久之，他就慢慢對數學產生興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，這樣一來，只要是班上的學生，包括學困生也會參與到教學中來，那讓小學數學課堂充滿活力就會迎刃而解了。

小學生常常會迸發出種種你所想象不到的問題，而這時，如果老師只是簡單地應付或直接給其一個所謂的標準答案，學生活力的嫩芽就被扼殺了，在失去動腦這一有利契機的同時，學生就會形成“唯師是從”的保守思想。學生的活力也就隨之喪失。而如果老師能給學生一個贊許的目光或用“你真是知識淵博的好孩子，你懂得比老師還多，老師有些羨慕了”“你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？”“你們都是有心的孩子，發現了生活中這么多的數學問題”等激勵性語言進行評價學生，學生在這樣民主、和諧課堂上參與教學的積極性的濃度就會大大提高，那這樣的數學課堂的活力還會少嗎？這樣的教學不但會對拉進與學生之間的距離還會逐漸地培養學生的發散思維的，這也是讓數學課堂充滿活力的前提。

2.創設富有趣味的教學情境

在小學數學教學中，情境的創設始終是貫徹著整個教學過程。因為創設有趣的的教學情境，能在教學中引起學生的積極的，健康的情感體驗，直接提高學生對數學的積極性，使學生成為了學生主動進行的，快樂的事情，從而讓小學數學課堂充滿活力。在數學教學中，教師可以根據學生的學習興趣，知識的起始點和經驗進行組織、創造，從而創設出有趣的教學情境。例如，設置游戲式情境教學、創設故事式的情境教學、設置懸念式的教學，等等，如果老師能利用這些情境，它可以運用到小學數學教學的教學過程任意環節，這樣就比老師“照本宣科”來得有趣，學生也會樂意地去參與教學，那數學課堂的活力就有了。

愛玩是每個孩子的天性。我們作為教師可以好好地利用他們這一特性，在小學數學教學中，把游戲與教學內容巧妙地結合，設計出具有趣味性的教學情境——游戲教學情境。例如，在教學五年級數學上冊《找最大公因數》找18和24的最大公因數時，筆者把班上的同學分成為了兩組，筆者會出示這兩個數的因數的卡片，讓兩組的學生來搶他們各自的因數，當筆者出示1，2，3，6這幾個數，兩組的學生會爭著搶這些因數。這時，筆者就會再來提問公因數和最大公因數的概念，那就手到擒來了。這樣的游戲式的教學情境，每個學生都會積極主動地參與，而且知識的掌握會更加得透徹和形象，總比直接告訴學生什么是公因數，什么是最大公因數來得有趣。這樣的數學課堂，學生的情緒才會高漲起來，使原來比較枯燥的概念式教學有了生機，使每個學生都能參與數學教學活動，使數學課堂具有靈性和活力。

3.給予學生動手實踐的機會

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，《數學課程標準》也在“教學建議”中指出“動手實踐，自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”。隨著社會對所需人才的指向，新課標也越來越強調在小學數學課堂教學中，應該重視學生動手實踐的能力的培養，因為這是對學生的思維能力和創造能力的培養的體現。如果教師能夠在數學教學中重視學生觀察、操作、猜測等方式來培養學生思維能力，主動參與意識和敢于探索的學習能力的培養，讓學生嘗試用學過的知識來解決一些簡單的實際問題，感受到數學的實用性和生活化。讓數學課堂成為每個學生的課堂，而不是老師一個人的課堂，或老師講、（下轉第27版）（上接第26版）學生聽的課堂。讓學生自主地發現數學所具有的魅力，對其產生興趣，調動其積極性，讓小學數學課堂告別單調和枯燥，活力起來。

在教學中，教師應該利用小學生的好動和好奇的心理恰當的讓學生進行動手實踐，讓學生在操作中來探索真理，激發他們的潛能，讓數學課堂成為每個人都能參與和思考課堂。如，在教學三年級《周長》時，可以帶學生去操場量各種場地的周長，那么學生就會對周長這一概念理解得更透徹和深刻。通過一次一次這樣培養，學生的動手能力就會加強，教學效果也會取得事半功倍的效果，在數學課堂上也會看到本屬于他們自己活力。

4.因材施教，讓學生體驗成功的快樂

數學課程標準核心理念是：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”我國的教育家陶行知先生也說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量的長上去，不能勉強都長得一樣高。”是啊，每個學生都是獨特的，不同的學生的性格、情感、生活的環境也是不同的。如果把教學當成是一個死板的套路，生搬硬套給每個學生，相信這樣的數學課堂就會枯燥無味，學生也是教不好的。這就要求每個教育者應該多關注學生的差異性來設計教學——因材施教，讓每一個學生都能在課堂上有展示和表現自我的機會，讓各類的學生都能得到一定程度的發展，讓每一位學生體會到成功的快樂，從而充分調動學生學習數學的積極性，讓數學課堂充滿活力。

由于小學生是一個發展中的人，學生的語言組織的能力也是比較差的，作為教師要意識到學生的這一特性，所以我們在課堂教學中不能把一些籠統或者大而泛的問題拋給學生來回答，教師在課堂上應該靈活的把問題細化，也就是把一個問題分解為多個小的問題，讓不同層次的學生來回答，讓各類學生都能得到成功的體驗。比如，在教學五年級上冊《平行四邊形的面積》時，如果教師直接出示問題：說說你是怎么推導出平行四邊形的面積公式的？大部分的學生都可能會無從下手，即使優等生能夠回答，那么老師就把展示的機會都給了優等生來展示。那么，這樣的數學課堂是沒辦法活躍起來的。如果教師能把這個問題細化為以下5個小問題：

（1）你能把平行四邊形轉化為長方形嗎？（這個問題比較難應該讓優等生的多名學生來回答，并操作演示）；

（2）長方形的面積公式是什么？（這個問題也應該叫幾名后勁生來回答）；

（3）拼成的長方形和原來的長方形的面積有什么關系？（這個問題讓中等層次的多名學生來說一說）；

（4）拼成后的長方形的長和寬分別是原來平行四邊形的什么？（這個問題讓中上層次的學生來回答后，讓中下層次的學生復述一遍）；

（5）平行四邊形的面積計算公式是什么？（這個問題讓中下或者中等層次的學生來回答，而且多叫幾名說一說）

相信如果能在課堂教學中像這樣問題細化了，本來只有一小部分同學或者沒有學生能回答的問題，把它分解后，你看這樣一整節課下來可以提問多少個學生啊，從而讓更多的學生得到展示自我的機會，讓數學課堂成為全班學生的數學課堂，體驗到成功的快樂，充分調動了他們的積極性，那么數學課堂會缺少活力嗎？

總之，在數學課堂教學中，如果每位教師都能結合數學課程理念用心的去打造適合自己班級的課堂，更新自己的教學方法，能夠給學生帶來新鮮感，多采取鼓勵性的語言，及時的的評價學生，激發學生學習數學的興趣，讓每一位學生的都能有機會的展示自我、從而積極主動地參與到數學課堂上來，這樣的數學課堂課堂自然而然的充滿了活力，也會在教學效果上取得進步的同時也讓學生得到了發展。

參考文獻：

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