小學語文教學中學生閱讀能力培養策略探討

摘要：閱讀作為小學語文科目中重要分支，通過閱讀不僅能夠提高學生對語文課文掌握力度，還能促使學生透過課文了解作者內心，使得學生對課文中心主旨有一個清楚認知。為此，必須加強小學語文教學中學生閱讀能力培養力度，以提高小學語文教學質量，本文首先介紹小學語文教學中學生閱讀能力培養的現實意義，之后闡述學生閱讀能力培養策略。保證學生語文閱讀水平，滿足教育行業對小學語文教學提出的要求。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;培養策略

引言

作為小學生學習語文知識時關鍵能力，閱讀能力高低與學生語文學習興趣和核心素質等方面有緊密聯系。為此必須在小學語文教學中培養學生閱讀能力，使得學生閱讀能力可以滿足小學語文教學要求。同時，還應根據小學語文教學要求以及其他方面因素制定標準化閱讀能力培養策略。改善小學語文教學生學生閱讀能力培養缺陷，確保小學生語文閱讀能力能夠在短時間內得到有效提升。

1小學語文教學中學生閱讀能力培養的現實意義

為滿足小學語文教學要求，不僅需要加強各類基礎知識傳授力度，還應保證學生對語文閱讀有足夠興趣，提高學生綜合學習水平，確保學生在語文閱讀中掌握各項基礎知識。而在小學語文教學時按照相關要求培養學生閱讀能力還具備一定現實意義，其主要表現在以下幾個方面：第一，按照小學語文教學要求培養學生閱讀能力，不僅能夠改善小學語文教學過程中各項問題，還能實現小學生語文知識層面擴展目標，提高學生語言能力，確保學生文字情感和閱讀體會得以升華。而且按照小學語文教學要求培養學生閱讀能力還能強化學生自主閱讀興趣，彰顯語文閱讀現實意義，改善學生固有學習思維。第二，在對學生開展閱讀能力培養時，能夠促使學生在閱讀資料中收集寫作素材，引導學生根據閱讀材料進行作文創作，提升學生語言組織能力和寫作能力。不斷調整學生寫作問題，確保學生語文閱讀能力和寫作水平同步提升。第三，由于教師往往按照既定教學目標開展語文科目教學，長此以往必然導致學生學習興趣下降，嚴重時還會導致學生對語文科目產生排斥感。而在小學語文教學中培養學生閱讀能力，則能夠保證學生形成良好語文閱讀習慣。以此提高學生參與語文教學興趣，推進小學語文教學順利開展。

2小學語文教學中學生閱讀能力培養策略

盡管學生閱讀能力培養能夠在一定程度上改善小學語文教學缺陷，但是不可否認在小學語文教學中培養學生閱讀能力時還會受到層層阻礙。基于此，必須結合小學語文教學要求以及其他方面因素為學生規劃閱讀能力培養策略，嚴防外在因素對學生閱讀能力培養產生影響，有效提升學生閱讀能力培養水平。而且在小學語文教學中學生閱讀能力培養策略也比較多，詳見以下幾個方面：

2.1開展讀書活動提高學生閱讀興趣

眾所周知，學生閱讀能力培養是一項日積月累的過程。這就應不定期組織讀書活動，確保學生在讀書過程中掌握閱讀真諦，使得學生參與閱讀興趣和綜合學習能力得以提高。與此同時還可以要求學生在讀書閱讀過程中將自身閱讀心得表現出來，促使學生在短時間內養成良好閱讀習慣，確保學生可以根據各項閱讀內容展開有效交流，以此實現學生思維碰撞這一目標。而且在讀書活動氛圍下培養學生閱讀能力，不僅能夠提高學生閱讀興趣，還能控制外在因素對學生閱讀能力培養中產生的影響。強化小學語文教學中學生閱讀能力培養效果，使得學生參與語文閱讀積極性得以提高。比如在學習《蝙蝠和雷達》一課時，教師首先要求學生在課堂上閱讀該篇課文，促使學生了解課文中科學內容。之后教師就可以結合學生興趣駛向開展“自然科學”這一讀書活動，要求學生閱讀與“自然科學”相關的課外書籍，促使學生在課外書籍支持下學習各項科學知識。提高學生閱讀興趣，確保小學語文教學和學生閱讀能力同步提升。

2.2應用多媒體設備收集閱讀素材

在信息化時代不斷發展條件下，開展小學語文教學時，應強化多媒體教學設備在相應教學中應用力度，以為小學語文教學順利開展提供一定便利支持。同時還可以在多媒體教學設備支持下對學生開展閱讀能力培養，幫助學生按照自身閱讀計劃收集針對性閱讀素材，以此改善學生語文閱讀缺陷，使得小學語文教學中學生閱讀能力培養效果有所提升。比如教師在講述語文課文時，教師就可以在學生了解該篇課文之后向其提出一些問題，促使學生在解答各項問題條件下彰顯語文閱讀現實內涵，使得學生對該篇語文課文有深刻了解。當然在多媒體設備支持下還能提高學生閱讀語文課文的興趣，避免學生在閱讀語文時出現興趣不足問題，使得小學語文教學中學生閱讀能力培養效果有所提升。比如在學習《爬山虎的腳》一課時，為保證學生對該篇課文內容有深刻了解，就應在課堂上利用多媒體教學設備收集閱讀素材或者向學生展示爬山虎圖片，加深學生對這篇課文了解，以此提高相關教學水平。同時教師可以根據相應教學內容向學生提出一些閱讀問題，促使學生在閱讀素材支持下解決教師所提問題，以為小學語文教學中培養學生閱讀能力打下堅實基礎。

2.3在課堂上創設標準化閱讀情景

為促使學生全身心融入閱讀能力培養氛圍當中，必須按照課文或者其他閱讀材料內容以及學生綜合學習能力在課堂上創設標準化閱讀情景，要求學生通過角色扮演形式將課文內容更為細致的表達出來，使得學生在短時間內掌握課文各個角色人物性格和特點。提高學生對相應課文閱讀能力，確保學生在閱讀課文中掌握各項基礎知識，進一步強化學生學習信心。而且在開展小學語文教學時，教師不僅需要傳授學生課內語文知識，還應為學生預留足夠課外閱讀時間，使得學生對閱讀真實感悟有所提升，繼而推進小學語文教學中學生閱讀能力培養穩步開展。由于學生思維方式和閱讀狀態等方面存在一定差異，這就應結合學生實際學習情況為其規劃合理閱讀計劃，避免學生對語文閱讀產生排斥感，確保學生自主投入閱讀能力培養氛圍中。比如在學習《鐵杵成針》一課時，教師可以按照學生對該篇課文了解創設閱讀情景，要求學生利用對話形式將該篇課文表達出來。提高學生在相應教學中參與力度，改善學生閱讀能力培養缺陷，滿足小學語文教學要求。

結語

總之，在小學語文教學中培養學生閱讀能力還具備明顯現實意義，這就應強化小學語文教學中學生閱讀能力培養力度。提高學生對各類課文閱讀興趣，促使學生在課文中找到中心主旨，彰顯閱讀在小學語文教學中現實魅力。此外，上文還通過多個方面介紹了小學語文教學中學生閱讀能力培養策略，嚴防學生閱讀能力培養過程中出現問題。縮小學生閱讀能力培養與小學語文教學要求之間差距，以提高小學語文教學中學生閱讀能力培養效果。

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作者簡介：

第一作者：任紅梅（1969年5月—），女，漢族，四川閬中市人，四川教育學院漢語言文學大專，閬中師范附屬實驗小學校小教中級，研究方向：小學語文教育

（作者單位：閬中師范附屬實驗小學校）