初中數學有效教學的策略研究

趙智君

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教育教學也迎來了新挑戰。在這一形勢下，教師要轉變教育理念，并巧妙設置各個教學環節，以達到有效教學的目的。因此，本文筆者對初中數學有效教學的策略展開研究。

關鍵詞：初中數學;有效教學;掌握學情;巧設問題;多元評價

數學知識是學生邏輯思維發展的重要依據，也是學生運用數學眼光觀察問題的重要來源。初中階段，由于學生的抽象思維還未發展完全，面對抽象的數學知識時，常常產生思維的偏差，長此以往，對今后數學知識的學習也會造成不利的影響。此外，教師受傳統教育理念的影響，以學生的應試能力作為唯一的教學任務，導致學生的主體地位得不到體現，思維得不到開發，這與素質教育觀嚴重不符。因此，教師在教學過程中，應轉變教育理念，并從學生的角度看待問題。這不僅踐行了“以人為本”的教育觀，還能促進學生的全面發展，從而實現有效教學。

一、全面掌握學情，充分有效備課

備課是上好一節課的前提，也是掌握學生原有水平的主要途徑。但目前在備課環節，由于教師只是將“備教材”作為唯一的備課任務，而忽視學生的認知發展規律，造成學生的“學”和教師的“教”相脫節。因此，教師在備課環節，應全面了解學生的原有認知水平，并結合學生思維發展規律，運用行之有效的教學方法，從而使學生在可接受范圍內達到有效學習的目的。

筆者在進行“平方根”備課時，由于學生對數字的聯系具有一定的把握，對于學生的學習而言，理解起來是較為容易的。為了使學生理解平方根的含義，并能正確區分平方根和算術平方根，運用啟發式教學，以正方形的面積公式作為教學導入，讓學生能夠從已有知識的基礎上不斷構建新知識。這一方式不僅貼近學生的認知發展，活躍課堂氛圍，使學生的積極性被調動起來，還能夠使學生建立新舊知識之間的聯系。最后設計不同類型的練習，進行分層訓練，以加深學生對基礎知識的掌握。

二、巧設課堂問題，激活學生思維

由于初中生處于思維發展的高峰期，而問題恰恰是激活學生思維的有力依據，但目前教師常常以灌輸的方式展開教學活動，導致學生的思維得不到激活，新知得不到領會。因此，教師在教學過程中，應巧設課堂問題，使學生隨著問題的展開進行不斷探索，并通過這一探索過程體會知識的由來，從而對知識達到靈活的掌握。

筆者在進行“相交線”教學中，為了使學生理解對頂角、鄰補角的概念和性質，首先以問題作為教學導入，提出：“兩條線可以構成幾個小于度的角？”學生按照已有知識經驗在本上畫出了兩條直線，并發現了存在四個小于度的角。再次提出問題：“這些角隨著相交直線的位置變化有何變化？”學生回答：“一個角變大，旁邊的角就會變小，而相對的角大小一致。”在此基礎上，引入了對頂角和鄰補角的概念。因此，課堂問題不僅能夠使學生結合原有知識獲得問題的答案，還能激發學生的思維，并在循序漸進的過程中獲得新知，從而體會了知識的形成過程。

三、進行多元評價，樹立學習自信

評價作為一種激勵機制，貫穿于整個教學過程，是樹立學生自信心的重要依據，也是學生產生學習行為的動力。但目前教師只是以成績作為評價學生的唯一標準，造成學優生的自信心越來越高，學困生的自信心越來越低，這與公平教育的理念嚴重不符。因此，教師應轉變這一理念，看到每個學生的閃光點，并進行多元評價。這樣不僅能夠使每個學生建立起學習數學的自信心，還能夠幫助每一個學生不斷改變學習態度，從而達到有效教學的目的。

筆者在進行“平行線的性質”教學中，為了加強學生對平行線性質的靈活掌握，首先把學生按照“組間同質、組內異質”的原則將其分組，隨之揭示探究主題：“兩條直線平行，同位角、內錯角、內旁內角之間存在什么關系？”于是，學生們展開了激烈的討論，并在討論后，請小組代表總結探究的結果。在此過程中，筆者對學生的優點及時進行表揚，對不足之處委婉的指出，并及時的將其解決。同時，小組之間也進行科學合理的評價，取其所長，補其所短，此外，學生對自我的表現進行及時反思，并發現自己需要完善的地方。這樣不僅促使學生積極的融入學習活動中，還能幫助學生正確發現自身的優缺點，并針對性將其完善，從而樹立學習數學的自信心。

綜上所述，有效教學活動的展開不僅符合了學生的心理發展特點，激發了學生對數學知識學習的興趣，還能夠讓學生成為學習的主人公，調動其學習的積極性，以實現思維的不斷發展。而有效教學受到多種因素的影響，因此，教師作為教學的研究者，應全面掌握學生的學習情況，使教學方法的運用符合學生的認知發展規律，以實現全面有效的備課。并且在課堂教學環節，教師也應設計循序漸進的課堂問題，讓學生體會知識的形成過程。同時，在評價環節，教師需建立多元化的評價體系，使學生的附屬內驅力和自我提高內驅力得到同一程度的提高，從而樹立學習的自信心。

參考文獻：

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