初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略探討

彭芬芳

【摘要】閱讀與寫作是初中語文重要的教學內容。將閱讀與寫作教學結合，對提升語文學習能力有很大幫助。本文就閱讀與寫作結合的教學方法進行探討。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；寫作；讀寫結合

在初中語文教學中，如何提高學生的閱讀與寫作能力是教學的重要部分。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用，兩者是密不可分的。語文閱讀量能夠豐富寫作素材的積累，而寫作能夠反映學生的語文閱讀。部分教師對閱讀與寫作之間的聯系缺乏認識，采用模板化教學，課堂不生動活潑，影響初中生閱讀興趣的激發，使得語文閱讀教學效率下降。因此，作為一名初中語文教師，應當注重語文閱讀與寫作相結合，這樣才能有利于提高學生的閱讀能力和實現教學的有效性。本文主要針對這些問題對初中語文閱讀和寫作結合的教學提供幾點建議。

一、注重閱讀積累，促進寫作效率

課外閱讀既能豐富學生的知識，又可以拓寬學生的視野。在初中階段，教師可以鼓勵學生利用課余時間，通過學校圖書館書籍、報刊、觀看電視節目等方式增加閱讀量，從中積累大量的寫作素材，彌補學生在寫作素材方面的欠缺。在現代語文教學過程中，教師可以根據所學習的閱讀教材布置寫作話題，鼓勵學生課內外閱讀緊密結合，讓學生進行寫作，通過寫作逐漸將積累的素材內化成自己的語言，這種讀寫結合的方式不但可以鞏固學生的知識，還能有效促進學生的寫作效率。例如，學生閱讀部編版七年級語文名著《駱駝祥子》時，筆者提出閱讀要求：每看完一章寫一則讀書筆記，記錄精彩語句，概括章節內容，提出質疑，品評人物性格特點等。半個學期后，能按照要求做讀書筆記的學生，其寫作水平有顯著提高，尤其擅長用環境描寫襯托人物心情。

二、聯系生活實際，豐富寫作內容

現階段的初中語文教學，學生僅僅依靠課堂學習的知識是遠不能達到閱讀與寫作教學目標的。語文從生活中來，也要回到生活中去。語文教學的生活化是提高語文教學效率的有效途徑。所謂心有所思，情有所感，而后有所撰寫。語文教材來源于生活，教師應讓教學貼近生活，就教學內容深入研究課本內容中潛在的生活化知識點，聯系實際，進而引導學生在閱讀中用心觀感悟和體驗生活，從生活中尋找題材、積累豐富寫作內容，獲得更多的寫作靈感，從而使得學生的寫作內容充滿生活氣息，構思新穎。借助這些教學方法讓學生感受閱讀與寫作的緊密聯系，從體驗生活到表達生活，豐富寫作內容。如，在教學莫頓亨特的《走一步再走一步》前，筆者引導學生說說他們經歷過的危險，很多學生都不能把危險的過程生動形象的描述下來。于是，筆者便讓學生走進文本，勾畫出作者不同階段心理活動語句，然后讓他們走出文本，結合各自經歷寫下各自遇險的事，注意自己的心理活動，寫出真情實感。結果第二天交上了的作文出乎筆者的意料，大部分學生把親身經歷過的危險結合各種寫作手法運用生動形象語言把自己的內心世界表現的淋漓盡致。

三、把握閱讀思路，提升寫作語感

閱讀的過程即是語感培養的過程，而語感培養是培養寫作能力的突破點。語感教學是語文教學中本質和核心，是語文教學的最終目的。語感是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，在閱讀中能快速敏銳地抓住語言文字所表達的有效信息，體會感情，領會意境。語感是靠長期反復實踐得來的，有意識的加強訓練，反復使用，促使語感的進一步形成。教師在教學過程中要根據課文思路特點，結合學生情況，采取恰當的教學方式，讓學生把握作者的情感及寫作思路，從而訓練學生的邏輯思維能力。閱讀與作文都有語感問題，閱讀是從語言文字入手，分析其含義，把握整體思路；作文是從思想出發，從積累的素材中選用恰當的語言，展開思路撰寫。可見，兩者之間有異曲同工之處。在閱讀中給予學生指導，使閱讀目的更明確，閱讀效率更高。學生在閱讀中與作者的思想感情產生共鳴，感受語言的奧妙，認知語言的情趣，把握語言的精髓，再通過語言運用，提高構思能力和表達能力，從而提升寫作語感。

綜上所述，閱讀教學與寫作教學兩者中存在及其緊密的關系。本文主要從注重閱讀積累、聯系生活實際、把握閱讀思路展開，提升學生寫作能力。在現代語文教學中，閱讀與寫作能力體現學生對語文知識的掌握程度和學生語文素養。教師在教學中要讓學生在閱讀中去感受理解、用心體會生活，在寫作過程中引導學生，從而達到學以致用，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]祁國斌.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].學周刊，2018（18）：140-141.

[2]雷厚杰.語文閱讀與寫作相結合的教學策略探微[J].漢字文化，2018（06）：68-69.

[3]黃春河.初中語文閱讀與寫作之間的整合教學[J].課程教育研究，2018（23）：91-92.