小學語文口語交際課因啟發而精彩

張麗紅

【摘要】《語文課程標準》指出：應培養學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可見，在小學口語交際教學中，我們可以從巧設問題、把握機會、創設情境和讀懂文本等方面去啟發學生，讓學生善于傾聽和表達，使小學口語交際教學取得實效。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；問題；機會；情境；文本

《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。應培養學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。那么，培養學生善于傾聽、樂于表達、敢于交流，就是擺在我們前面的一道難題。根據筆者多年的教學實踐經驗，從巧設問題、把握機會、創設情境和讀懂文本等方面去啟發學生，能取得較好的效果。

一、巧設問題，啟發興趣

興趣是最好的老師。教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣。”我們深知：在學生學習動機中，最為直觀、最活躍的因素就是興趣。因此，在口語交際教學中，我們以興趣為切入點，從巧設問題入手去激發學生學習的興趣。讓學生在問題的創設中有強烈的學習需求，有體驗傾聽與表達的樂趣，讓學生真正參與到口語交際的課堂。對于問題的巧設，我們也要精心準備，要恰到好處。只有這樣，才能讓學生樂于表達，才能有效地交流，有利于口語交際的有效開展。例如教學《有趣的發現》一課時，筆者是這樣設計的：學生通過猜一猜老師帶來的盒子，里面裝著什么禮物？在猜測的過程中，我不斷地設置問題，讓學生從用眼睛看一看、用耳朵聽一聽、用鼻子聞一聞、用手摸一摸等方式，感受這件禮物帶來的驚喜，來激發學生口語交際的興趣。在學生發現這盒中的禮物時，筆者又拋出了問題：“其實，我們都是生活的有心人。在教室里，在平日的生活中，你又有那些不一樣的發現呢？”一石激起千層浪。學生有的在左顧右盼尋找教室里不同的地方；有的在竊竊私語地與同桌交流著；有的把小手舉得高高地向筆者示意……筆者順勢讓學生大聲地、清楚地跟大家分享自己的發現。大家爭先恐后地發言。其中，有一個學生是這樣說的：“我發現小明書包上的圖案是跟《道德與法制》課本上的‘相親相愛一家人’是一樣的。”整節口語交際課學生們興趣盎然、學會了傾聽，敢于表達、樂于表達，從而培養了學生的口語交際能力。

二、把握機會，啟發說話

張九齡說過：“機不可失，失不再來。”狄斯累利也說：“人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。”機會在每個人前面是平等的，人生成功的秘決是當好機會來臨時，必須抓住它，口語交際課堂亦是如此。因此，在教學中，我們可以抓住“生活是語文的大課堂”這一契機，從而把握機會引導學生觀察周圍的環境或情景，讓學生敢說、會說、能說，有效提高學生的口頭表達水平。例如，教學《玩得真開心》一課時，筆者是這樣做的：帶學生到操場，自由玩各自喜歡的游戲，讓會玩的教不會玩的學生玩。但在玩游戲前，筆者布置了幾項任務：“1.玩游戲的時候，我們一定要把安全放在第一位；2.如果有其它同學參加你的游戲，你要讓別人聽明白你的游戲規則，你也要說清楚；3.在玩的時候，注意觀察別人玩得怎么樣？”學生一聽，“唰”一下跑開了。游戲開始了，從學生的笑聲和說話聲，筆者體會到了游戲給學生帶來的愉悅，就決定進行實時采訪。其中，有個同學的回答令筆者印象特別深刻：“我們玩的是‘老鷹捉小雞’的游戲。我是做母雞的角色，通過做游戲，我體會到保護好小雞的安全責任重大，母雞媽媽也會拼盡全力保護小雞，真偉大！”就在這樣互動互說的游戲中，通過學生自己親身經歷的感受，不但讓學生體會了母愛的偉大，還讓學生善于傾聽、敢于表達和樂于表達。

三、創設情境，啟發思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界匯總，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發學強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。”愛護學生的好奇心和求知欲是學好口語交際的途徑。我們知道，如果只用語文文字為中介，課堂就比較抽象、枯燥乏味的。因此，在口語交際課堂上，我們可以用講故事、聲情并茂的圖畫、模擬生活情景等方式，來喚起學生的口語表達的欲望，來啟發學生的思維。例如，教學《人間處處有真情》一課時，筆者首先利用多媒體教學設備播放講述人間真情的視頻給學生觀看，聲情并茂、視聽結合，動靜相宜中，感染學生隨后，筆者便啟發學生談觀看完視頻后感受。接著，筆者讓學生從生活的感悟走進文本：“愛是人間的春風，愛是生命的源泉，我們一定會被本單元的課文中那真摯而深沉的人間真情所感動的。”學生暢所欲言地說出了文中的真情所在。最后使學生走出生活，談談生活中的人間真情，以“人間處處有真情”為話題，開展這次的口語交際活動。通過一系列緊湊的情景創設，這不僅讓學生盡情地交流，也拓展了學生的思維。

四、讀懂文本，啟發創新

長期的教學經驗告訴我們：學生讀懂文本，對口語教學也是至關重要的環節。教學的生成與預設、教學重難點的突破和教學目標的達成都離不開對文本的讀通讀懂。可見，在小學口語教學中，我們要把讀懂文本和口語交際訓練結合起來，從而促使學生提高口語交際能力。因此，我們可以從讀懂文本入手，組織學生圍繞文本提出的問題進行討論。只有讓學生充分理解文本后，才能進行口語交際的訓練，才會有思維的碰撞，才能讓學生有創新的想法。例如，教學《家鄉的變化》一課時，筆者從以下方面進行教學：1.介紹我們的家鄉（縣城）的布局——東城、南城、西城；2.展示各自搜集的圖片、照片、統計圖進行解說，談感受。在理解家鄉變化的基礎上，便提出問題：五年后紫金縣城應該做出哪些改變呢？以《我的家鄉我創新》為題，讓學生根據題目認真思考，同時筆者也提出了一些問題：1.談談東城的空氣情況、南城的綠化情況或者是西城的活動區情況等等；2.我們居住地方的道路改造又是怎樣的；3.我們可以從哪些方面進行創新改造？在學生反饋時，有一個小組的學生的交流是這樣：“我們認為，城東是老城區，居住人口比較多，學校、單位也較多。但道路比較窄，接送學生的車輛又要從原路返回，尤其是下雨天，交通堵塞尤為嚴重。想要改變這一現象，就必須從道路入手，正所謂‘路道通，財路才通’。”學生通過文本，教師適時地啟發學生的創新思維，為激發學生的口語表達的興趣而打下基礎。

總之，在口語交際訓練中，我們有目的地巧設問題、把握機會、創設情境和讀懂文本，運用師生、生生、群體互動等學習方式，從而引導學生學會傾聽，能夠主動地、積極地表達自己的看法和感受，提出自己的見解和想法，做到因啟發而精彩，從而提高小學口語交際教學的實效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]第斯多惠.德國教師培養指南[M].人民教育出版社，1990.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.