小議在幼兒教育中如何有效開展科學教學活動

胡雍蓮

摘 要：幼兒園科學領域教學主要包括科學探究和數學認知，特別是數學認識對幼兒初步感知生活中的數學知識，建立數字概念、感知和理解數量及數量關系，認識形狀和空間關系等都有著舉足輕重的作用。本方主要從生活性教學、游戲教學、科學探索及實驗操作等方面，詳細論述了在幼兒教育中有效開展科學教學活動的一般策略。

關鍵詞：科學教育;生活性;趣味性;科學探索;實驗操作

如今，數學教學在幼兒園屬五大領域中的科學教育，而我們都知道“數學來源于生活，生活離不開數學”，因此數學是一項必備的生活技能，需要從娃娃抓起。但是面對生理和心理發展都還不健全的幼兒，又該如何滲透數學知識教學呢？如今，在實際教學中，幼兒科學教育往往容易走兩個極端，一個是大部分私立幼兒園，抓住家長“不能輸在起跑線上”的心理，對懵懂無知的幼兒強加系統的數學知識學習，拔苗助長，導致幼兒的數學學習潛能被過早挖空，等幼兒升到小學后，對數學學習無興趣，甚至開始討厭數學。另一個是部分公立幼兒園，為了積極響應素質教育，對幼兒只進行體音美等特長興趣的培養，對數學教學從來都不問不聞，幼兒上小學后，沒有任何數字概念，給小學教育增加了教學難度。其實，這兩種極端對幼兒成長都是不利的，因此，在幼兒教育中有效開展數學教學活動，對幼兒學習數學這門學科是十分有必要的。那究竟如何在幼兒教育中有效開展數學教學活動呢？下面，筆者就結自身教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、通過生活性的教學提高科學教學活動的有效性

生活中處處有知識，知識源于生活也服務于生活，只有應用于生活的學習內容，才能使幼兒真正了解數學的用處，學會用邏輯思維去分析和解決日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心，形成敢于求知、敢于創新的科學精神[1]。因此，在幼兒教育的過程中，教師應該通過列舉生活性的數學知識，讓幼兒獲得豐富的數學內容。如筆者在教學中班科學《0-5的認識》時，首先讓幼兒從身邊找找0-5幾個數，如有的幼兒說自己有兩只手，然后就有很多幼兒跟著說，自己有一張嘴，每只手都有五個手指等，這時有個幼兒說自己的姐姐上次數學考試，得了零分，惹的全班幼兒哈哈大笑，筆者趕緊告訴他，回去一定要告訴姐姐，下次要更細心，更認真。

二、通過富有趣味的游戲提高科學教學活動的有效性

游戲是幼兒最喜歡的內容之一，如果把晦澀的科學與生動活潑的游戲緊密結合起來，可以使幼兒積極主動且潛移默化地使用科學，獲得所需的知識內容，使孩子在游戲中建立自己的知識結構。幼兒通過游戲，通過動手來探索和尋找自己的生活中事物的共有的特性、不同的特點、相互之間邏輯聯系以及可轉換性，而他們的數學知識就是在這樣的探究和發現中形成中。因此，老師可通過進行多種多樣的數學相關游戲等，使孩子游戲中，在玩樂中掌握數學知識，提高孩子的數學能力。如筆者在教學《10以內數的分解組成》時，制作十張卡片，十張卡片上依次寫上一到十幾個數字，然后任意取出其中一張卡片，比如取出一張寫著七的卡片，讓幼兒們幫老師找到這個數字可以由其他哪幾張數字卡片組成，這時，孩子位的學習積極性一下被調動起來了，紛紛舉手愿意上臺幫助老師共同完成。課堂看起來盡管亂，但幼兒真正能學到科學知識。

三、通過科學探索提高科學教學活動的有效性

在以往的幼兒園科學教學活動中，對于幼兒的年齡與心理的發展教育都不夠重視，只是將科學知識的傳授視為主要教學內容。這樣的教學理念是落后的，不合時宜的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的科學教育應是激發與培養幼兒興趣與探究欲望為主要的教學目標。”故而，幼兒園教師應正確認識到幼兒科學教育是科學啟蒙教育，在科學教學活動中，教師應通過創設科學探索的平臺激發幼兒愛上科學，對學習科學產生興趣。就以幼兒園大班科學教學活動中的《認識時鐘》為例，教師就可以根據教學內容，創設科學探索的平臺。如先發給每個幼兒一只可撥動時針、分針的時鐘模型、1-12的數字頭飾、老狼頭飾及音樂磁帶。教師再通過這些工具，指導幼兒制作時鐘。這樣，在操作中進行教學，不僅提升了幼兒對時鐘的認識水平，而且提高了幼兒的實踐操作能力，讓幼兒在科學探索過程中學習知識，促進幼兒的全面發展。

四、通過實驗操作提高數學教學活動的有效性

由于幼兒自身特點，其認識知識與感知事物都是通過直接接觸而來的，因此在進行科學知識認知與探索方面要有效地促使幼兒認知與感知事物，應在科學教學活動中大量收集與精心挑選材料，以此引導幼兒進行實驗操作，讓幼兒在親身體驗中感知科學知識，從而提升科學知識水平[2]。比如在《10以內的加減法》的幼兒園大班科學教學活動中，教師就可以利用粉筆讓幼兒進行實驗操作，學習10以內的加減法。將整個班上的幼兒分成幾個小組，每個小組發十支粉筆，教師再提出問題：“將這十支粉筆通過加減法的形式列出來。”比如一支粉筆加兩支粉筆等于三支粉筆，幼兒就分別可以拿出一支粉筆、兩支粉筆、三支粉筆進行排列。以此讓幼兒加深對10以內的加減法知識的認知。

參考文獻：

[1]齊涓.源于生活的魅力數學學習[J]. 科學中國人， 2016（23）.

[2]郭文生.指導幼兒在科學活動中探索[J]. 教育評論， 2007（1）：145-146.