核心素養背景下和諧師生關系的構建

路利

摘要：在當下的英語教學領域，核心素養的發展成為了教學的重要任務，英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力四大方面，如何在教學中有效發展學生的英語核心素養，成為了英語教育工作者共同關注的問題。在中小學英語教學過程中，我們在構建和諧師生關系的基礎上，通過側重于口語的教學過程，有效地發展了學生們的核心素養，使學生們能夠在與教師平等交流的基礎上，更加熱愛英語學習，為他們今后的長遠發展奠定了必備品格與關鍵能力。

關鍵詞：核心素養;師生關系;中小學英語;口語教學

長久以來，在學生們的眼中，教師總是與他們存在著一定的距離。為了幫助學生更加信賴教師，構建起和諧的師生關系，我們基于對學生英語核心素養的發展，展開了有效的英語口語教學，從而拉近了師生間的距離。具體而言，我們通過“基于語言能力素養的發展開展師生互動口語交流”、“利用文化品格的口語滲透引導學生產生文化認同”、“通過英語口語教學的思維引導提升學生的英語學習能力”三種途徑，在構建和諧的師生關系基礎上，有效提升了學生的口語能力，促進了學生的核心素養發展。

一、基于語言能力素養的發展開展師生互動口語交流

語言能力是中小學英語教育中最基礎的關鍵能力，在傳統的應試教育模式下，英語教學側重于閱讀與理解，對于英語語言能力的發展并不關注。隨著素質教育改革的推進，在英語教學中培養學生的英語語言能力，逐漸得到了重視，并逐漸成為了英語學科的核心素養。為了更好地發展學生的英語語言能力，我們基于師生互動口語交流的過程，在構建起和諧師生關系的同時，引導學生具備了敢于講英語、善于講英語、習慣講英語的學習水平。我們不僅在課堂上的常規教學中運用口語交流，還在與學生進行日常接觸的過程中，也開展英語口語交流。這樣的師生互動口語交流過程，不僅使我們師生的關系更為融洽，還幫助學生養成了利用英語語言能力進行對話的良好習慣，從而幫助學生獲得更高質量的學習收益。

二、利用文化品格的口語滲透引導學生產生文化認同

文化品格主要是指學生通過英語學習，對不同的文化能夠產生相應的文化認同與文化理解。為了更好地發展學生的文化認同素養，我們基于口語教學，為學生們設置了特定背景下的英語情境對話教學，通過師生的共同參與，在構建起和諧師生關系的基礎上，有效引導學生對外國文化產生了認同與理解。文化品格素養在另一方面，還包括培養學生對祖國的傳統文化的文化自信，為了發展學生對于中華優秀傳統文化的文化自信，我們利用口語教學的方式，為學生介紹有關中華優秀傳統文化的教學內容，之后通過師生口語互動討論的過程，幫助學生認識傳統文化、理解傳統文化，從而有效地實現了文化自信。

例如在初中英語教學中，我們開展了主題為“Chinese?culture?and?American?culture”的口語討論課程，將學生們分為不同小組在事先搜集素材的基礎上，利用英語口語討論中美文化的差異，有效發展了學生們的文化品格素養。

三、通過英語口語教學的思維引導提升學生的英語學習能力

思維品質與學習能力是英語核心素養的兩個組成部分，在小學英語的教學過程中，我們在構建和諧師生關系的基礎上，利用口語教學的模式，有效發展了學生的思維品質與學習能力，使學生獲得了更加出色的學習效果。具體而言，我們將對于學生思維品質的培養，以思維引導的模式，融入到對學生學習能力的發展過程中，利用日常學習行為的培養，有效地發展學生的英語學習能力。

例如在小學英語教學過程中，將進行預習、筆記、復習的方法，編制成為了相應的口語表達內容，在課堂教學以及課外教學輔導中，通過為學生介紹這些英語學習方法口語教學內容，使學生能夠通過思維的加工，在掌握更加有效的學習方法的同時，使學生們通過與教師進行口語交流，更好地獲得思維品質的提升。

此外，為了培養小學生們的思維品質及學習能力，我們還在英語課堂教學中邀請學生以介紹自身學習經驗的方式，利用英語口語對全班師生進行表達，從而使學生們能夠在提升口語能力的基礎上，互相借鑒良好的學習方法，并且更加有效地發展思維能力，為學生們的核心素養發展做出了有效的貢獻。

總而言之，在中小學英語的教學過程中，發展學生英語核心素養是一項重要的教學任務，而構建良好的和諧師生關系，能夠有效促進學生核心素養的發展，讓學生能夠更加主動地進行學習。我們通過口語教學的有效開展，在建成和諧師生關系的基礎上，有效發展了學生的語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力四大核心素養，幫助學生獲得了在今后的終身發展過程中的必備品格與關鍵能力。

參考文獻：

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