“群文讀注”閱讀教學助力培育語文素養

王金生

【摘要】高中語文“群文讀注”閱讀教學，立足新課標，定向“學習任務群”，通過課內互通，課內外聯通，組建鄉土文化和中華傳統文化相通、中華優秀文化與世界區域文化融通的多樣的“群文”，開展閱讀與批注相結合的教學活動。是適應2017年版普通高中語文課程的必修、選擇性必修、選修的教學內容的，助力閱讀教學，助力培育學生的語文核心素養。

【關鍵詞】高中語文，群文讀注，核心素養

一、高中語文“群文讀注”閱讀教學的兩大基礎

（一）2017年新版普通高中語文課程改革的內在要求

當前，我國的基礎教育課程改革正在走向全面，走向深入，走向學科核心素養，著重強調改變學生的學習方式，大力倡導學生的“自主、探究、合作”的學習行為。高中語文教學也必然以此為目標。

1.課程群文化的要求。作為教育的載體---語文教材再次革新。最新一輪的2017年新版高中語文課程包括必修、選擇性必修和選修三個部分。每個部分的課程均以學習任務群（整本書閱讀與研討）的形式展開，每個部分分別安排7-9個學習任務群。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內容始終貫穿必修、選擇性必修和選修。這種全新課程設計，必然要求語文教學變革。

2.課堂開放性的要求。新課程群文化的特點必然促進課堂教學的新變化，原有封閉的語文閱讀課堂教學必然走向開放，它要求有廣博的閱讀內容、自主的閱讀群體（學生）、自主與合作相結合的閱讀方式，一句話就是把課堂交給學生，把時還給學生，“群文讀注”閱讀教學恰好體現了開放性的課堂要求。

3.新課標指導性的要求。2017年新版普通高中語文課程標準明確指出：從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文“學習任務群”。由此可見，“學習任務群”不僅是這次課標修訂的一個亮點，而且旨在引領高中語文教學的改革，18個任務群，教師怎么教，學生怎么學，“群”目標任務怎么完成……這就需要探究一些新的教學方式和學習策略。

（二）高中生作為閱讀主體的深刻變化

1.閱讀需求的主體意識增強。閱讀需求是讀者在閱讀時想要達到的目的要求，是知識、思想、情感、審美上的閱讀需要。現階段，作為閱讀主體的高中生的整體素質已經有了很大提高，他們有著廣博的閱讀需求。

2.閱讀思維正從“經驗型"向“理論型”轉化。作為閱讀主體的高中生完全能夠對抽象符號進行推導，完全能夠以理論為指導去分析解決各種問題。他們的思維品質相對于初中生來說更趨成熟和完善，在學習中喜歡獨立思考問題，喜歡探討事物現象的原因，喜歡懷疑爭論，在閱讀中能夠整體把握和深入理解文本。

3.閱讀角色的個性化傾向凸現。作為閱讀主體的高中生的自我意識也有了高度發展，釋放個性、張揚個性成為現代高中生的普遍心理。他們渴望運用自己的人生觀、價值觀、審美觀來審視作品。他們渴望能主動地選擇和參與學習過程，留下“我”的足跡，展示“我”的存在。他們渴望大膽質疑，突發奇想，體驗創造的樂趣。

二、“群文讀注”是什么

（一）基本含義

“群文讀注”是指在2017年新版普通高中語文課程標準下，著眼于高中生語文核心素養，基于“學習任務群”，策劃、組織單元整合、整本書閱讀、一篇帶多篇、一本帶多本、主題閱讀等類型的“任務群”，指導、引領學生開展讀注閱讀的教學活動。核心是“先學后教”“少教多學”。教師是引導角色，關鍵是學生的主學行為。“自主、探究、合作”貫穿“群文讀注”閱讀教學的整個環節。概括的說，就是指多個文本圍繞同一個任務（主題、問題等，定向“學習任務群”）進行的閱讀與批注相融合的教學活動。

（二）關鍵詞解讀

群：（定向文本“學習任務群”）組群、建群、串文。

文：文詞、文句、文段、文篇、文群。

讀：聲讀-默讀-悟讀，串讀-跳讀-精讀，范讀-導讀-自讀……

注：作記號（勾畫、圈點）、作注解、寫評語、留筆跡。

（三）課堂教學兩大原則

1.“群”散而神不散。（1）“群”散，是指形成群文的“文”比較散。（2）神不散，是指堅守文本“學習任務群”的規定性，要求是，一要精心定標、確定出一個“群”的目標任務;二要務實測評，圍繞目標任務引導學生訓練、評價。

2.“注”亂而意不亂。（1）“注”亂，一是指“注”有多樣的形式，可直接在書上做記號（圈點或劃線），也可在書中空白處作注解、寫評語，還可有電子批注，常見批注類型有旁批、眉批、夾批和總批;二是指作“注”的時間靈活，課內、課外、學習時段、非學習時段，電子批注還可隨時隨地;三是指作“注”的內容比較散亂，標記的、注解的、質疑的……什么文字內容都可有。（2）“意不亂”，一方面要求作注的內容必須有骨架和靈魂，定向“學習任務群”，圍繞同一個任務（主題、議題、話題、問題）;另一方面要求作注的語言必須是簡潔精練的書面語言，特別指出，這一點也是“意不亂”的重要體現。

（四）教學過程的四個基本環節

自從認知和學習“2017年版普通高中語文課程標準”以來，我時常在教學中實踐著“高中語文核心素養”的理念，并不斷總結教學經驗，下面，我把“群文讀注”閱讀教學的四個基本環節呈現出來，以為拋磚引玉吧。

1.組建群文。組建群文就是在進行群文“讀注”教學前，教師引導學生對“群文”的必要理解，或者說是引導學生進行“讀注”時的“目標任務”的一些預設。如這個“群”選了哪些“文”;這個“文群”涉及了哪些內容;這個“文群”的特點是什么;為什么要組建這個“群”，也就是說這個群的主題（目標任務）是什么……這些都是為下一步進行“讀注”體驗作充分鋪墊的。

2.讀注群文。師生互動讀注、學生自主讀注是高中語文閱讀教學的常用方式。這里的師生互動讀注是指學生在進行群文“讀注”的同時，老師在不斷的點撥、提示、引導，概括說，就是教師對群文進行導讀、導注。學生自主讀注要求教師給出一定的時間，讓學生自主、獨立地完成群文的閱讀和批注。當然，這一環節在初期的教學中教師采用師生互動讀注的策略多一些。

3.評價讀注。群文“讀注”的交流與評價，就是呈現和分享學生的“讀注”成果，學生的“讀注”成果不僅要展示出來，還要讓師生相互進行交流和評價。交流與評價可以在“讀注群文”環節完成之后獨立進行，也可嵌入其中。

4.悟化生成。悟化生成這一環節的表現形式是學生對讀注成果的修改、補充、拓展和完善，表面上看來是學生對自己的讀注成果進行的再次體驗，實質上是通過再次“讀注”對“文群”的深入理解和拓展應用。不僅有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力，更是有利于培育學生的語文素養。

三、高中語文“群文讀注”閱讀教學的現實意義

（一）助力實現全面提升高中生語文學科的核心素養

“群文讀注”閱讀教學基于2017年版普通高中語文課程的必修、選擇性必修、選修的內容，策劃、組織、開展課內互通、課內外聯通、中華優秀文化與世界區域文化融通等形式多樣、內容豐富的“學習任務群”閱讀教學活動，這極大拓展了高中生閱讀視野，進一步培育高中生語文學科核心素養。

1.發展高中生閱讀思維品質，提升閱讀綜合能力。要新課標18個“學習任務群”進行有效學習，思維發展與提升是不可忽視的。“群文讀注”閱讀教學，就是通過讀注感受與理解、讀注鑒賞與探究、讀注呈現與交流，提升思維品質的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、和獨創性，提高高中生閱讀的綜合能力。

2.滿足高中生廣博的閱讀需求，提高語文綜合文化素養。基于新課標18個“學習任務群”的“群文讀注”閱讀教學，是順應高中生的身心成長和閱讀發展的所需的。18個“學習任務群”的系統編排，也就是要讓高中生對中華優秀傳統文化有一個系統、全面地理解和傳承，對不同民族和地區文化也有一些借鑒和融合，從而拓展文化視野、增進文化自信。

3.實現高中生的個性需求和可持續發展。“群文讀注”，核心是“先學后教”“多學少教”。重視學生對“學習任務群”的選擇;重視個性閱讀、個性批注和個性表達;重視個性化的閱讀成果。充分體現高中生作為閱讀主體的意識，加強了高中與大學和社會的銜接，進一步促進高中生的個性需求和可持續發展。

（二）助力實現高中語文教學由“教課文”轉向“教語文”

1.轉變高中語文教學傳統的閱讀教學觀。傳統的語文閱讀教學中教師在課內對課文從遣詞造句到思想內容，從篇章結構到寫作技巧，條分縷析，無所不包。它有著一定的弊端：（1）閱讀內容基本上是來源于教材課文，很少有課外讀物，不能滿足高中生廣博的閱讀所需;（2）閱讀理解有統一的標準化的答案和要求，忽視學生對于問題的個性化理解，不能適應高中生多元的理解所求;（3）閱讀過程基本上是教師的單向講授，少有學生參與，即使參與了但也是完全被動的。

2.以“群文讀注”教學為突破口，促進高中語文閱讀教學變革。“群文讀注”閱讀教學是指在新課標理念下，基于“學習任務群”，側重于單元整合、整本書閱讀、一篇帶多篇、一本帶多本、主題閱讀等群文類型，策劃、組織、開展“群文讀注”閱讀的教學活動。實施“群文讀注”閱讀教學，學生不僅閱讀文本的數量會發生變化，而且閱讀文本的方式也會發生變化。“群文讀注”不僅是新課標理念下的針對“學習任務群”而探索的一種閱讀教學策略，而且更是閱讀教學方式變革的推陳出新的一個縮影。

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