小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握“三個關(guān)鍵”

吳海銀

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)十分重要。當(dāng)前，很多教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，存在“華而不實”的現(xiàn)象。教師要對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行把握，要通過設(shè)計預(yù)習(xí)問題，讓合作學(xué)習(xí)具有針對性;進(jìn)行適當(dāng)鏈接，讓合作學(xué)習(xí)具有拓展性;關(guān)注課堂生成，讓合作學(xué)習(xí)具有深刻性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);三個關(guān)鍵

自新課改之后，小組合作學(xué)習(xí)成為了使用最為普遍的一種有效教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實踐中占據(jù)著極為重要的地位，教學(xué)中在認(rèn)知方面如果存在偏差，實際操作過程中難以避免失誤，所以就當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)而言，表面上看似熱鬧、繁榮，實際上有的存在著一種不良的傾向，會對語文課堂教學(xué)實效產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何讓合作學(xué)習(xí)更實際、更高效呢？

關(guān)鍵一：設(shè)計針對性預(yù)習(xí)問題

基于預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生可以提前初步了解文本內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)實踐中，怎樣才能夠獲取有價值的資料，這一點極為重要。這也就意味著必須展開與預(yù)習(xí)指導(dǎo)，首先需要立足于文本內(nèi)容，同時還要結(jié)合具有趣味性的課題設(shè)置，促使學(xué)生以合作的方式自主搜集課外資源，通過篩選整理，從中提煉出有價值的資料。

以《長城和運河》一課的教學(xué)為例，一位教師在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，為學(xué)生特別設(shè)置了不同方向的預(yù)習(xí)課題，并由此收獲了出乎意料之外的預(yù)習(xí)效果。在我國，不管是長城，還是隋唐大運河，都是世界著名的奇跡，都是勞動人民的智慧和汗水的凝結(jié)，特別是長城，人們常說“不到長城非好漢”，由此也可以表明世界對長城的認(rèn)知，任何一個來到長城的人都渴望站在最高處眺望遠(yuǎn)方，感受其不平凡之處。所以在實際預(yù)習(xí)的過程中，不但需要充分激活學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也要引領(lǐng)學(xué)生深入了解長城和運河，教師以此設(shè)計了不同的課題，由小組抽簽決定自己的研究問題：

①為何要修筑長城？你能夠搜集到和長城相關(guān)的其他資料嗎？②為何要修建京杭大運河？是否還可以搜集到與此相關(guān)的其他資料？③對于我國的“奇跡”，你還了解哪些？結(jié)合課外資源自主搜集資料，之后基于合作交流展開自主描繪。

這種形式的預(yù)習(xí)活動，能夠充分發(fā)揮小組成員的主觀能動性，能夠利用各種形式的課外資源，可以來自于圖書、報刊，也可以來自于互聯(lián)網(wǎng)。基于小組合作的方式完成相關(guān)資料的搜集，學(xué)生必然能夠順利且高效地完成課題任務(wù)。

關(guān)鍵二：善于鏈接課外資源

語文新課標(biāo)中突出強調(diào)的教學(xué)重點在于：一方面要使學(xué)生理解母語，能夠正確的靈活運用母語;另一方面更要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保持個性的健康發(fā)展，促進(jìn)思維的縱深拓展。由此可見，教學(xué)內(nèi)容并不可僅僅局限于教材，還應(yīng)當(dāng)鏈接生活或者其他形式的課外資源，這不僅是拓展學(xué)生視野的有效載體，同時也有助于全面提升合作學(xué)習(xí)效能。

以《望廬山瀑布》一課的教學(xué)為例，教師首先組織學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，同時明確鏈接課外資源的方式，幫助其拓展視野，增長知識面。如在合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組積累了豐富的古詩詞，而且都是以描繪祖國大好河山為主題，李白的《望天門山》以及《早發(fā)白帝城》，杜甫的《望岳》以及《黃河二首》，還有王維、王之渙等人的詩歌。他們不但熟記在心，而且在進(jìn)行比較鑒賞的過程中，順利實現(xiàn)了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，基于這首詩的內(nèi)容，筆者還組織了小組探討，使學(xué)生可以基于個性化感悟描繪廬山美景。通過生生之間的充分交流，學(xué)生可以體會到比喻、夸張等各種修辭手法的重要作用，還能夠詳細(xì)地描繪自己曾經(jīng)見過的自然美景。這樣的合作必然能夠在潛移默化的過程中，實現(xiàn)修辭手法的正向遷移，既能將自己所觀賞到的美景描繪得更具體、更形象，又保障了自然且高效的學(xué)習(xí)實效。

關(guān)鍵三：關(guān)注課堂動態(tài)生成

對于合作學(xué)習(xí)而言，會受制于時、空、物等諸多條件，既包括學(xué)生個體思維的差異性，也包括師生之間不同的文化背景等等，所以，在活動過程中，必然會出現(xiàn)很多不可預(yù)測的可能以及不可復(fù)制的動態(tài)生成。對于這部分生成而言，在教學(xué)實踐中具有非常重要的地位，是不可多得的寶貴資源，既要正視，又要善加利用。同時，正因為它們的存在，也使得課堂教學(xué)充滿生機和活力。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)正視生成，也應(yīng)善于利用生成，使這些動態(tài)生成成為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知、深入理解文本的關(guān)鍵動力，以推動學(xué)生的主動發(fā)展。

以《望月》一課的教學(xué)為例，在合作學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么文本中說“是月亮把我叫醒了”？月亮本無生命，怎樣叫醒他呢？對于這一動態(tài)生成，教師并沒有即刻急于解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀、品析文本，基于文本展開合作交流和探討，深入文本角色，感受小外甥眼中如同童話一般的世界。對于這樣的學(xué)習(xí)方式而言，能夠促進(jìn)學(xué)生和文本之間更深層面的對話，同時也能夠充分落實對教學(xué)生成的尊重，極為顯著的突顯學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的主體地位，催發(fā)其主觀能動性。

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)過了教學(xué)實踐的驗證，在發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能中把握“三個關(guān)鍵”，激活學(xué)生求索新知的欲望等諸多方面都具有極為顯著的作用。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語文技能的同時，也要養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能使語文課堂充滿濃郁的語文氣息。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實驗學(xué)校）