巧妙運用教學情境，促進小學英語口語教學

【摘要】新課程改革要求教師必需重視教學情境的運用，提高教學有效性。本文在論述教學情境內涵基礎上，通過構建以學生為主體的情境教學模式來啟發小學英語教師在英語口語教學中運用教學情境，以提高教學有效性。

【關鍵詞】小學英語口語教學;教學情境;運用策略

【作者簡介】王晶晶，甘肅省定西市渭源縣慶坪學區。

對于英語課程而言，由于受語言習慣的影響，小學生自覺表達英語相對較難。小學英語教師可結合情境教學模式以巧妙運用教學情境，讓學生成為課堂學習的主人，主動融入到課堂教學教學情境中，體驗表達英語的樂趣。

一、教學情境概述

1.教學情境之學生主體。教師構建教學情境，要以學生為中心去設計情境內容，充分激發學生的學習欲望，讓學生掌握學習的主動權，發揮學生學習的主觀能動性。

2.教學情境之教學內容。教材的編寫都蘊含著編者的意圖及特定的教學目標。教材內容側重于知識的直接描述或梳理，理論性及邏輯結構較強，教師要結合教學目標與教學內容的重難點，通過通俗有趣的方式運用教學情景，學生會更樂于接受。

3.教學情境之教學活動。教師要學會構建多樣化的教學情境，結合多元的教學方法，豐富情境內容，讓學生感受到課堂的趣味性，在輕松的教學情境中能多動手多表達以實踐所學知識，提高學生在課堂學習上的快樂體驗。

二、教學情境的運用方法

1.構建以學生為主體的英語口語課堂。在過往開展教學活動時，許多教師是以教師為中心的理念開展教學，認為教師是教學中的絕對權威，學生只能服從。在推動新課改的道路上，小學英語教師要學會利用“人本教學”思想指導教學活動的開展，以學生為主體，在開展英語口語教學活動中積極為學生構建教學情境，讓小學生以講英語為樂，提升學生的英語表達能力。

2.構建多樣化的教學情境。單一枯燥的教學情境難以激發學生學習的樂趣，小學英語教師要學會創設多樣化的教學情境。

例如，小學英語教師通過構建趣味情境，使學生興致勃勃地參與課堂教學。小學英語教師在口語教學中，結合小學生具有豐富的想象力的特征，借助教學道具、肢體語言、夸張表情等構建有趣的教學情景，使課堂教學能聲音、圖文、情感并茂，以活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的熱情。例如，在講解小學英語《Myhome》時，教師在備課前，可以先準備一張家里的圖片及附上相關的英語單詞作為教學道具，并下載一些純音樂。課中，教師要結合圖片積極鼓勵小學生看圖發言，介紹“Myhome”，且在學生表達時播放輕音樂營造演講教學情境，讓學生感到我就是課堂的主角，積極融入到語境中去嘗試英語口語，體驗表達英語的樂趣。

再如，教師可結合學生日常的生活實踐經驗在教學中融入生活化情境開展口語教學。利用，在在講解小學英語《Atthezoo》時，教師可以課前把教室進行簡單布置，放置一些動物的圖片及英語標識，把教室成按現實情景模擬成一個小動物園。課中，讓學生以小組為單位，結合生活實踐經驗嘗試用英語表達到動物園的所見所感，或在教師的引導與提問下，學生回答動物的英語單詞，或對該動物進行英語簡介。多樣化的教學情景能快速讓學生主動參與到學習中，在情景中能主動大膽地嘗試表達英語，切實提高英語表達水平。課后，教師可以通過安排讓學生把今天的英語表達內容復述給父母，并寫成英語作文以進行學習鞏固。

3.配合多元化的教學方法運用教學情境。教師如果直接單一地把知識進行傳遞，小學生容易出現抗拒心理。構建教學情境，教師需積極利用多元化的教學方法，如師生互動、角色扮演、小組合作等方法，引導學生在快樂的教學情境中進行學習。

例如，師生互動的形式可以運用在小學英語《Atthezoo》的內容中。教師在課堂中通過有節奏“鼓掌”的方式，讓學生用“one、two...”等數一數動物園里的動物，以節奏式的掌聲聚集學生的注意力及活躍課堂氣氛，學生也能在輕松歡快的教學情境下主動開口說英語。

再如，在講解小學英語《Myhome》時，可以讓學生以小組為單位輪流對家庭成員的不同角色進行扮演，然后讓其中一位成員用英語對角色進行介紹，讓學生在教學情景中切實體驗到講英語的樂趣，享受會說單詞，會用句子的成就感。

三、結束語

課堂是教師實施教學活動的場所，是學生接受教育、學習知識的主要渠道。小學英語教師要在“人本教學”理念的指導下，深入地研究教材，結合教學目標用心地進行教學設計，大膽進行課程改革，通過以學生為中心，構建多元化的教學情景，同時結合多樣化的教學方法運用教學情境，讓學生在快樂中學習，感受到表達英語的樂趣，提高學生的學習成效。

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