小學英語課堂小組合作學習策略探究

【摘要】新課程改革理念的深入實施與推廣使得小組合作學習教學模式廣泛應用于教學實踐中。合作學習方式不僅能為學生創設良好愉悅的語言環境，充分體現學生學習的主體性，還能促進學生英語知識的掌握和英語思維能力的進步成長。在實踐教學中，教師要能夠基于教學實際探究有效的教學方法激發學生的學習興趣，推促學生在合作學習中掌握知識，提升語言與英語思維能力，實現英語課堂效率的有效提升。

【關鍵詞】小學英語;小組合作學習;有效策略

【作者簡介】黃琳宇，廣西壯族自治區百色市靖西市第二小學。

由于英語學科并非母語，加上小學生年齡較小，活潑好動，他們在學習英語的過程中很難保持持續的興趣，導致小學英語學習效率普遍偏低。素質教育理念倡導下，小學英語課程教學要充分彰顯出學生的主體性，合作學習是學生一起活動完成共同學習目標的教學方法，這種學習方式更容易調動學生積極性，在組內知識和情感交流的過程中擴展學生視野，在有效評價過程中引導促進學生進步成長。這不僅是提高教學效率的有效途徑，也是學生英語核心素養的有效養成策略。

一、合理分組，創設輕松教學環境

在小學英語教學中，教師要以新課程改革理念為引領，樹立以生為本的教學理念，在開展小組合作探究學習時，結合本年級本班學生身心發展特點，在小學數學大綱要求下制定相應的教學方案，秉持科學、生本教學原則，進行科學、合理的小組劃分，營造公平競爭的語言教學環境，在保護學生求知欲望的前提下，激發學生競爭意識，為小組教學活動的順利開展奠定基礎。

教師在分組時可以利用“組間同質，組內異質”原則進行科學分組，所謂異質指的是不同程度的學生或者性格類型不同的學生，在分組時，教師可以根據自然座位式的方式，將同桌兩人作為一組，也可以根據學生學習程度劃分，通常為4個人，組內包括優秀學生、中等生和后進生。同時，教師還可以在課堂上根據具體授課內容讓學生自由搭配分組進行對話練習，或者在開展辯論、競賽時教師又可以將班級的學生分成兩個大組……但在一般英語課堂中，我們常常會將學生按照學習程度劃分，引導學生在互幫互助中解決英語課本中出現的重難點知識，共同進步成長。

二、明確任務，引導學生小組學習

在合作學習的過程中，學生一定要有明確的目標與方向才能實現進步。在實際英語教學過程中，教師要能夠基于明確學習目標引導學生在小組內進行知識的討論與交流，課堂上，教師用簡明的語言敘述學習任務，通過用具體的示范引導學生，讓學生在具體的任務驅使中開展有效的學習。

比如，在教學《What does he do》相關知識時，教師可以先通過多媒體引導學生復習掌握相關的單詞和短語，在對話練習的過程中，為了讓學生能掌握本課所需要掌握的句型句子，教師可以引導學生在小組內完成，比如在對話開始前，教師通過示范引導學生明白活動要求，在學生口語訓練掌握句子后，教師還可以根據教學中學生易出錯的知識點進行提問引導學生思考：“What does your father do？”與“What’s your father？”和“What’s your father’s job？”這幾個句型表達的意思是否一致？請同學們在小組交流中對比分析，在分析歸納的過程中讓學生掌握重點句型并能夠正確運用。

三、開展評價，激勵學生進步成長

教學評價是英語教學活動中的重要組成部分，教師在小組討論交流展示學習成果時，可以構建多元化的評價鼓勵學生認識到自己在學習過程中的不足，在反思自己和學習同伴閃光點的過程中尋找到改進措施，在教學評價激勵中鼓勵學生進步，在知識的掌握與內化中實現英語教學的有效性。

英語課程標準對學生語言素質和綜合素養方面做了相應的規定，教師在對學生進行評價時可以綜合考量學生的學習興趣，良好學習習慣和自主學習能力與合作精神等多個方面，充分考量教學過程和教學結果，從不同的角度客觀公正地給予學生評價。同時，教師還可以在學生小組報告時引導學生互相評價，讓學生在匯報完學習成果后，其他小組學生認真聽講，針對疑惑提出問題請匯報學生解答，并針對小組的表現進行打分，能從不同方面發現同伴的閃光點，并針對自己的不足調整學習策略做進一步的提升。這樣，學生在多樣評價的激勵中實現了課堂教學的有效性。

綜上所述，作為教師認可學生歡迎的教學方式，小組合作學習不僅能讓學生充分掌握學科知識，還能在學習過程中培養學生良好的團隊協作能力。小學作為學生初步接觸英語的關鍵期，對英語教學提出了較高要求。教師要能夠轉變傳統單一、枯燥的教學模式，深入理解探究小組合作學習的本質內涵，通過合理分組，創設輕松教學環境;明確任務，引導學生小組學習;開展評價，激勵學生進步成長等實施教學激發學生學習興趣，提升學生學習效率，實現英語綜合素養的有效提升。

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