基于微課的高校英語自主學習能力培養(yǎng)研究

【摘要】隨著當今社會科技水平日新月異的發(fā)展，各大高校在信息技術(shù)的支持下也在不斷轉(zhuǎn)變著課堂教學方式，素質(zhì)教育的改革發(fā)展為高校英語教學的發(fā)展提出了全新的標準和目標。在新時代的變革下，為了讓高校英語課堂更好地適應(yīng)新階段大學英語教育改革的要求，微課作為一種新型的課堂教學手段也已經(jīng)逐步被高校英語教師在課堂教學中廣泛應(yīng)用。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種課堂輔助教學，為課堂增添了許多新鮮的活力。高校英語教師為落實好促進大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略，必須重視好、落實好、利用好微課的積極作用，在改善傳統(tǒng)教學課堂的同時轉(zhuǎn)變大學生的學習態(tài)度和學習思維，在微課教學方式的普及下不斷提升自身的英語自主學習能力，成為新時代的學習型人才。

【關(guān)鍵詞】微課教學;高校英語;自主學習能力

【作者簡介】白雪（1980.02-），河南鞏義人，蘭州城市學院外國語學院，講師，本科，研究方向：英語教學法。

隨著教育發(fā)展的步伐不斷向前，高校英語課堂教學呈現(xiàn)出了許多傳統(tǒng)觀念上的弊端。許多高校英語教師仍然缺乏先進教學意識，在課堂教學中缺少了和學生的互動交流，一味的對學生開展知識灌輸式的教學，這樣讓大學生的自主學習思維受到了條條框框的約束，直接導(dǎo)致了許多大學生忽視了英語學習的重要性，對英語課堂不屑一顧，嚴重缺乏對英語學習的興趣和積極性，更別提自主學習能力的培養(yǎng)了。這對于大學生未來步入社會的就業(yè)能力和應(yīng)對各種考試都有著不利影響。因此，微課在高校英語教學中的引入，對于英語教學是一種全新的突破，能夠有效的改變大學生對英語學習的態(tài)度，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。

一、基于微課教學，構(gòu)建任務(wù)型英語課堂

微課在高校英語課堂中的普遍應(yīng)用，和信息技術(shù)滲透人們的日常生活息息相關(guān)。微課教學，顧名思義就是，教師將有關(guān)于課堂的教學知識提前錄制好教學視頻，將重點難點進行歸納濃縮，大學生在網(wǎng)絡(luò)等多種信息技術(shù)平臺上獲取教學資源來開展對課堂知識的自主學習。微課的引入是對傳統(tǒng)高校英語教學課堂的革新，讓大學生的英語學習不再死死的局限于課室，幾乎擺脫了教師在傳統(tǒng)課堂中的“灌鴨式”教學，更好地開展自主學習的思考與探索。同時，微課往往濃縮著課堂的精華，它能夠依托信息技術(shù)生動直觀的特點，更好的將課堂的重點難點鮮明的呈現(xiàn)給學生，促使學生在自主學習的過程中不會偏離原本的教學主題，能夠?qū)χR進行針對性的學習和探討。

因此，高校英語教師應(yīng)當注重對微課教學的引入和重視，在基于課堂教學模式上充分利用微課來作為輔助型教學，落實好新時期教育發(fā)展要求下的“以人為本”教學觀念，將學生始終擺放在課堂主體的位置，以此來促進大學生英語自主學習能力的提升。為了達到這一目標，教師可以積極構(gòu)建出任務(wù)型英語課堂，讓學生帶著任務(wù)和疑問積極參與到英語課堂實踐中，有效地開展英語自主學習，并且在微課的輔助下實現(xiàn)更高效的學習成果。

例如，教師在教學《How we behave is who we are》一課前，可以先將教材有關(guān)內(nèi)容制作成微課，進而引導(dǎo)學生在課前能夠充分的利用信息技術(shù)來對課堂知識提前的預(yù)習。在新階段大學英語讀寫聽說的要求中，學生需要在課文音頻的指導(dǎo)下完成一定量的題目。因此，微課的引入可以讓學生先對課堂的音頻進行熟悉，同時帶著問題來到英語課堂的學習中。首先，教師可以帶領(lǐng)學生對課文的內(nèi)容進行大致的講解，然后讓學生在課堂中再次聽讀錄音，布置學習任務(wù)，讓學生開展小組討論環(huán)節(jié)。他們能夠在合作探究的過程中發(fā)表自己對題目的見解，充分發(fā)揮自主學習能力，將討論的結(jié)果用英語表述出來。這樣一來，學生就能在微課的輔助下加強對課文內(nèi)容的熟悉，更好的在課堂實踐完成學習任務(wù)的過程中培養(yǎng)自主學習能力。

二、基于微課教學，挖掘?qū)W生學習興趣

在傳統(tǒng)教學課堂的影響下，許多大學生往往對英語學習提不起一定的興趣，這是由于課堂教學的形式枯燥乏味，無法吸引學生的眼球。大學英語教師在課堂教學中急于求成，為了達成教學目標，將課堂的時間安排得滿滿的，沒有和學生開展學習互動環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學生在英語課堂中不愿意去聽講，無法發(fā)掘到英語學科的魅力所在。由此一來，大學生在英語課堂的學習積極性就受到了嚴重影響，更加不會去對英語學科開展自主學習，培養(yǎng)自主學習能力便是無從談起。

因此，只有當學生能夠?qū)τ⒄Z課堂感興趣，才能激發(fā)對英語學習的興趣，從“不愿意學”到“主動去學”，不斷鍛煉英語自主學習能力。但是，這個過程的轉(zhuǎn)變離不開教學模式的創(chuàng)新。將微課教學滲透在高校英語教學中，教師能夠更好的利用微課的優(yōu)勢來豐富英語課堂教學形式，充分的將英語課堂的學習氣氛活躍起來，讓學生在新穎的教學模式下激發(fā)出英語學習的渴求和主動性，更好的集中在課堂學習中的注意力，營造出個性化的高校英語課堂。

例如，教師在教學《Art expands horizons》一課時，必須注重微課在英語課堂教學中的引入。教師可以針對這一單元的Learning objectives，在課前選擇部分學生錄制視頻，利用英語真實情感的回答“talk about the arts that you enjoy”和“give a tour of a place”等問題，有效的鍛煉了學生的英語表達能力。然后，教師將其制作成微課視頻在課堂上播放，這種有關(guān)于同班同學的視頻必然能夠吸引學生的興趣，這樣一來，教師便能夠充分營造出趣味活躍的課堂氛圍，促進了學生在課堂學習中的積極性。同時，在微課輔助的趣味性教學形式下，學生能夠潛移默化的培養(yǎng)對英語學習的興趣，在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主學習能力。

三、基于微課教學，開展因材施教

在大學生這個年齡階段，已經(jīng)有著良好的英語基礎(chǔ)知識和一定的學習能力，但是由于成長環(huán)境、家庭條件等多方面的因素，大學生在日常生活中對英語的接觸存在著一定的差異，這導(dǎo)致了學生之間的英語水平也是參差不齊。微課在高校英語課堂的引入，能夠促使學生更加針對性的開展英語學習，不僅有利于學生在英語學習中發(fā)揮自身個性，同時還有利于不同層次的學生形成適應(yīng)自己學習能力的學習方法，更好的實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)。因此，高校英語教師在基于微課教學上，應(yīng)當注重對學生進行因材施教的教學，促使學生在微課的學習輔助下能夠選擇適合自己英語水平的學習目標，培養(yǎng)良好的自主學習能力，以此來促進學生整體水平的優(yōu)化，讓高校英語教學更加高效。

例如，教師在制作《Solving problems & seeking happiness》的微課教學視頻時，需要加強對課堂學生的平均水平以及能力較強或較弱的學生的關(guān)注，針對性的制定出適宜不同學生、不同難度的知識內(nèi)容，讓學生在微課學習的過程中可以根據(jù)自身的學習能力和英語水平來選擇自己的學習目標。這不僅能夠充分落實好因材施教的教學理念，還能夠激發(fā)學生在英語學習中的斗志，讓學生能夠在微課輔助學習的過程中形成良好的學習方法和自主學習能力，在競爭意識的推進下不斷努力，提高自身英語水平，以優(yōu)秀的學生為榜樣，讓自己更上一個臺階。這樣，學生的自主學習能力能夠得到增強，英語學習的積極性也逐漸提高，更好的凸顯出了微課教學的優(yōu)勢，促使學生在這種先進的教學模式中實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型的教學手段，為高校英語教學發(fā)展提供了更多的可能，給大學生更多的機會在個性化學習中實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)和提升。以此，高校英語教師應(yīng)當在素質(zhì)教育和信息技術(shù)的發(fā)展下，積極對微課教學的應(yīng)用性深入探索和研究，將微課教學的優(yōu)勢更好的帶到英語教學中，促使大學生的自主學習能力和英語素養(yǎng)都能得到更好地提升。

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