繪本閱讀在小學低年級語文教學中的運用研究

毛亞娟

◆摘 ?要：簡單來說，繪本應當算作“故事集”的一種，是通過文字以及圖片的搭配講故事的一種情境。小學低年級學生對于文字的理解是非常有限的，相比較來說，他們更愿意“看圖”，從圖片中獲取知識。基于眼下小學低年級語文教學的基本現狀分析，我們需要進一步推進繪本閱讀在小學低年級語文教學中的有效運用，以此來拓展學生的知識面并激發起對于識字、閱讀以及參與語文教學活動的興趣。下文中筆者以日常教學經驗為切入點對此類問題進行了分析探究，希望對進一步完善小學低年級語文教學有所啟示。

◆關鍵詞：繪本閱讀;小學低年級;語文教學;運用

相較于教科書，繪本其實更容易贏得低年級學生的喜愛和關注。將其應用到小學低年級語文教學之中既能夠激發學生的學習興趣，又能夠拓展學生的識字量。繪本中優美的語句也能夠讓其學習相對規范的說話以及寫話模式，從而為其更深層次的學習打好基礎。通過繪本閱讀，學生能夠了解其中蘊含的道理，進而豐富自己的人生觀、價值觀。這種“寓教于樂”的教育方式要比傳統的教育模式更有效果。

一、兒童繪本的發展和起源

兒童繪本是一種新型的文學形式，其用一種圖文并茂的方式來講述故事情節，深受兒童的喜愛。兒童繪本最早起源于西方國家，繪本選擇從兒童的角度出發，涉及到生活的方方面面，因此多被西方國家的家長當作是兒童的啟蒙讀物，但是卻并沒將其應用到實際教學當中。在亞洲地區，兒童繪本最早傳入日本，后來又經由日本傳入我國臺灣地區。

臺灣地區的教育專家對這方面的研究主要集中在其對兒童思想及心理健康所帶來的影響之上，也有部分學校打破常規，將其引入到課堂教學中，并因此形成一種全新的教學模式，取得較好的教學成果。近年來兒童繪本開始成為人們爭相關注的話題，很多學校也開始嘗試將其引入到課堂中，教師們也開始著重研究這一教學資源，這給語文教學帶來了重要影響。

二、兒童繪本的概念界定

繪本閱讀中使用的繪本與其他文學形式有共通之處，即都是通過圖片和文字的共同作用來傳遞信息。因此單從概念層面來說我們很難對其進行區分、界定，實際教學中教師需對此擺正認識。圖畫書也是用文字和圖片來敘述故事的，但與繪本相比，圖畫書的內容要更加完整。它敘述的是一個完整的故事，所以可讀性較高，但可能并不適用于語文教學。繪本的內容要比圖畫書更加廣泛，因此更容易彰顯個人風格，若將其應用于小學低年級語文教學之中，教師也能夠有更多選擇。

三、繪本閱讀在低年級小學語文教學中的具體應用分析

1.通過繪本閱讀來激發學生的學習興趣

小學生的識字量其實非常有限，因此如果給他們大段的文字材料，他們根本無法理解其中的內容。而且大段的文字材料也會讓他們產生畏難心理，所以需要發揮好繪本的優勢，進一步推進繪本閱讀在其中的應用。在利用繪本的同時，教師可嘗試依托多媒體教學設備創新繪本的展示方式，讓學生能夠更加直觀、立體化的感受繪本的魅力，從而全身心的投入到小學語文教學活動之中。基于心理以及生理層面的因素分析，小學生對于動態的內容印象更加深刻，教師要抓住這一特點。

2.選擇符合學生年齡特征的繪本

常言道，“興趣是最好的老師”，因此實際教學中選擇繪本時要盡可能貼近學生的年齡特征，以增加學生的閱讀興趣。只有當學生有興趣了，他們才會積極主動的探究，進而讓其準確了解繪本作品中蘊含的情感。如此才能夠實現培養學生閱讀能力、想象力、語言交際能力以及邏輯思維能力的目標。需要重視的是，低年級學生有其獨有的年齡特點，因此學生使用的作品若低于其接受能力，學生便會因為繪本內容過于簡單而失去興趣。當然，若所選擇的繪本超過其接受能力，學生學起來也會異常吃力。此外，低年級的小學生相對活潑，很難長時間將精力集中在某一特定的事物之上，所以教師在選擇繪本時要著重考慮到繪本的篇幅。

3.重視繪本閱讀的反饋

繪本閱讀在小學低年級語文教學中的實踐應用中，教師要重視閱讀結束后反饋環節的內容，即在學生完成特定主題繪本的閱讀之后，為其留出足夠的時間并搭建起實踐交流的舞臺，讓學生就自己的心得體會進行交流。該反饋環節的重點應當放在繪本內容的復述之上，讓他們用自己最擅長的語言將繪本內容講出來，以鍛煉并提高他們的口語交際能力。在此基礎上，可以要求學生根據特定的主題內容創作繪本，用一種全新的方式來應用繪本，進而實現學生的全面發展。

四、總結

繪本閱讀在低年級語文教學中的應用，不僅能夠給學生們提供更多的學習素材，而且能夠調動學生學習的積極性和主動性，增強學生對語文知識的理解和應用，從而更好的提高學生的語文素養，促進學生的綜合發展。新形勢下，小學低年級語文教學被賦予很多新職能、新任務，教師需要在轉變教學理念的前提下進一步推進相關內容的優化改革。本文筆者結合個人實際經驗對此類問題進行了總結，旨在對相關問題的解決有所幫助。

參考文獻

[1]王新鑫.談繪本閱讀在小學低年級語文教學中的有效作用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：135.

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