小學英語教學中學生自主學習能力培養策略

曹麗英

摘要：隨著我國新課程目標改革的持續進新，小學英語教學需要在此過程中做出相應的改變。長期存在的傳統的教育模式已經不再適用于現階段的教學任務以及社會對于人才的需要。老師在授課時不應該僅僅去關注知識點的傳授，更為重要的是學生們自主學習能力的養成，在打好基礎的同時為未來的學習奠定基礎。為了體現教學的針對性，教師需要做好教學方案的調整工作，選擇最有利于培養自學能力的方案。本文將簡述該種能力的重要性，并提出具體的培養措施。

關鍵詞：小學英語;自主學習能力;策略

引文：自學能力即為在沒有老師進行輔導的情況下開展相關知識的學習，經過一段時間的自學后具備相應的能力。傳統的小學英語教學方式過于單一，老師為了盡可能的提升大家的成績，力求在有限的時間內講授更多的知識，讓大家接觸到更多的訓練，而這一模式造成了師生間缺少相應的交流。部分老師存在著錯誤的觀點，認為學生在學校的目的只在于學習，將教材內的知識全部灌輸給他們，大家缺少獨自思考的時間，自學能力無法養成。一線教學老師必須要從此刻起，改變教學的思想，創新方法，真正的培養大家的自學能力。

一、小學英語教學中自學能力的重要性

我國相關部門在出臺的《英語課程標準》中，對當前小學英語的教學明確的提出了四點要求，即為：激發小學生的學習興趣、增強信心、養成良好的習慣以及培育在學習方面的能力[1] 。從上述四點可以鮮明的了解到，每一項要求均與自學能力有著緊密的聯系。只有當大家對于英語產生濃厚的興趣時，才能在這條道路上勇于探索，進行問題的深入化思考，并在此期間養成良好的習慣，最終收獲令人滿意的成績，實現良性循環。學生作為學習的主體，在教學中處于重要的地位，在小學階段養成良好習慣對于未來的成長成才而言其重要性不言而喻，因此老師必須要加大在此方面的重視程度。

二、培養學生自主學習能力的策略

（一）改變教學理念，搭建正確的師生關系

在我國傳統的小學英語授課體系中，部分老師認為授課的重點在于理論知識，需要讓大家在腦海中形成完整的知識理論框架體系，未能給同學們獨立的進行消化吸收的時間，造成大家對該學科的學習停留于表面，沒有深層次的理解，在實際的應用中出現了諸多的問題，逐漸喪失積極性，對下一階段教學工作的開展產生了不利的影響。所以，要先改變錯誤的理念，為提升學生的自學能力做好鋪墊。

老師要擺正自己在課堂當中的位置，發揮引導作用，在講授知識的同時為大家提供自學的平臺，是他們通過高效的方式提升自身的綜合能力[2] 。良好的師生關系是學生作為課堂的主體，老師要盡可能的避免干擾學生思維的發散，為大家提供良好的環境，促使他們的注意力集中。

（二）運用情境教學法，提升教學的效果

在目前的育人體系中，各類教學手法層出不窮，給老師了多樣化的選擇，情境教學法作為其中一種被廣泛認同并應用的方法，其原理為將基礎知識作為基礎，結合實際的授課內容創設相應的教學情境，從而將難以理解的抽象化的知識變得系統化，在降低了知識接受難度的同時增強了課堂的趣味，活躍了氛圍，使得自主學習能力更加高效。老師要充分的發揮該種教學形式所具有的優點，讓大家能夠深刻的認識到該學科的內涵所在，完善英語的學科素養。

如何創建有效的教學情境，存在著多種方法，每一種情境所對應的作用各不相同。若要打造生活化的情境，則要將書本內的知識與生活實際相聯系，融入恰當的素材，為同學們構建貼近生活化的情境，促使其明白該學科的意義，培養大家的自學能力。若要打造問題化的情境，則需要綜合書本中的重點以及難點，通過關鍵性的問題進行串聯，促使他們在解決問題的過程中提升學習的技巧。

例如，在教授《My?weekend?plan》的過程中，可以應用生活化的情境，培養自學能力。在教學的準備階段，可以讓大家記錄周末的計劃，可也讓部分同學提供上周周末的活動圖片，作為創建情境的基礎，隨后在正式教學時，利用多媒體設備進行圖片的播放，讓課堂具有生活化的氣息，集中大家的注意力，隨后向大家提問，例如“What?are?you?going?to?do?this?weekend？”，“Make?a?plan?and?share?it?with?your?partner”。在自主交流中完成任務，提升能力。

（三）幫助學生對自學的內容進行及時的回顧

部分老師認為學生在完成了自主學習后，可以結束該段內容的教學，忽視了對知識的回顧過程。回顧是自主學習的最后一個環節，通過課程回顧，可以有效的幫助我們查找漏洞，發現不足之處，及時的進行改正，針對存在的問題進行具體的講解[3] 。可以提問幾名學生，了解實際的情況，進行方法交流。例如，部分同學在學習《My?favorite?season》這一單元的內容時，可以讓大家自學，隨后相互交流，相互提問如“Which?season?do?you?like?best？”通過大家的自學，可以流暢的交流，但老師需要注意同學在自學后，要對學生四個季節的單詞拼寫進行考察，做到不僅僅可以流利的說，也可以用筆進行描述。

結束語

總而言之，在教學中，老師不能忽視學生的課堂主體地位，通過科學的引導方法，提升自學能力，完善英語綜合素養。

參考文獻：

[1] 王璐.小學英語課堂情趣創設的策略研究[D].西南大學，2014.

[2] 張潔.以學習任務單培養小學生英語自主學習能力的行動研究[D].寧波大學，2017.

[3] 馬麗.小學生自主學習能力培養策略的研究[D].上海師范大學，2016.

（作者單位：吉林省磐石市實驗北校）