閱讀與悅讀

羅梅

摘要：在小學語文的閱讀教學中通過提高學生的學習興趣來提高學生閱讀學習的主動性、積極性，是當下語文教學的重點。因此，小學語文應該深入了解學生語文學習的情況，分析學生心理特點，創新語文教學，把“閱讀”和“悅讀”相結合，讓學生主動參與語文閱讀的教學，在實際的教學中學習閱讀、思考閱讀、探究閱讀，讓學生在閱讀的學習中培養學生的語文文學素養和思維，為學生打開語文世界的大門，讓學生更加容易理解和學習語文。然而在實際的小學語文教學中，語文老師對學生的語文學習情況沒有具體分析，對閱讀教學課堂的改革和創新力度不夠大，讓“閱讀”和“悅讀”的教學成為一句空話，影響了學生閱讀興趣的培養，不利于學生身心健康以及綜合文化素養的培養，進而影響閱讀教學課堂的質量和學生的學習效率，不利于學生閱讀理解能力大提升。因此，筆者在此，結合自身的教學經驗，對學生的閱讀學習現狀進行分析，并提出自己的看法和建議，希望能為促進小學語文閱讀教學的進步和發展盡自己的一份力，全面培養和發展學生的自主性閱讀能力。

關鍵詞：閱讀;悅讀;小學語文;自主性;閱讀能力;培養;策略

導言：閱讀對于小學學生來說是極其重要的，它是打開語文世界的門，是學習其他文化科知識的基礎，是認知世界的鑰匙。因此，在小學語文教學課堂中培養學生自主性閱讀能力以及閱讀興趣，就非常重要，這關系著學生對于語文知識以及其他文化科知識的學習和理解。因此，小學語文老師應該加大對閱讀教學的力度，培養學生的閱讀興趣，創新閱讀教學方式，全面培養和學生的自主學習能力和綜合文化素養，以此來促進學生的全面發展。

一、當下小學語文“閱讀”和“悅讀”教學現狀

據筆者所知，當下小學語文閱讀的教學主要是講解為主，絕大部分老師都是讓學生先進行教材的閱讀，對教材有一個大概的印象后，再給學生進行一段一段的分析講解，把知識拆分，一點一點地講給學生。這種閱讀教學在小學語文課堂是比較普遍的。這種教學把知識分解得比較詳細，讓學生便于理解和學習，但這種教學模式已經固定化標準化，讓學生沒有自己對知識的理解和學習，進而不利于學生發散性語文思維的培養，影響了學生語文綜合素養以及個性化學習習慣的培養，阻礙了語文課堂的“閱讀”和“悅讀”教學工作的開展，不利于學生自主性閱讀能力的提高。不僅如此，小學時期的學生語文基礎知識薄弱，對語文的理解不到位，而老師在實際的教學中又沒結合好語文的學科特點以及學生學習的興趣，降低了語文閱讀教學的質量和學生的學習效率，不利于學生全面發展。

二、“閱讀”和“悅讀”之間的聯系

在語文課堂中，“閱讀”與“悅讀”是有所區別，也是有所聯系的。“閱讀”指的是對語言文字和語文知識的學習，具體到某一篇文章和故事的閱讀和學習，是讓學生了解和學習語文知識的渠道。而“悅讀”的教學在本質是跟“閱讀”是一樣的，但它卻帶有一定的感情色彩，讓學生閱讀的過程中感覺到愉悅或是帶著愉悅的心情來進行閱讀，它在教學中強調學生的學習興趣，讓學生通過閱讀來獲得知識和一個好心情，進而促進學生語文學習效率的提高。

三、“悅讀”教學對“閱讀”的影響

“悅讀”教學時在“閱讀”教學的基礎上進行深入改革，培養學生對閱讀的興趣，讓學生帶著愉悅的心情進行閱讀學習，培養學生的自主性閱讀能力，促進學生對語文知識的理解和學習，以此來創造語文閱讀學習的氛圍，激發學生對語文知識的求知欲，讓學生更加深入了解語文知識的理解，讓學生語文學習更進一步。“悅讀”教學是“閱讀”教學的改革和創新，是從學生實際的學習情況出發，結合語文閱讀的特點，降低學生的語文學習難度，以此來保證學生的語文思維以及綜合學習能力的提升。在小學語文課堂的教學中進行“悅讀”教學，讓學生和老師多交流溝通，能有效地給學生樹立榜樣，能有效地帶動語文知識的學習，讓學生通過對語文知識的學習，促進學生將理論的語文知識運用到實際生活中，讓語文的學習更加貼近生活，讓學生學會從生活的角度去思考語文的學習，反思社會，有利于學生的身心健康成長以及正確的人生價值觀的形成。

四、在小學語文閱讀教學中結合“悅讀”教學的策略和方法

1.從朗讀開始培養學生的閱讀知識

對語文知識以及文章的學習時，一定要注意學習方式。良好的學習方式，能極大地促進學生對語文知識的學習和理解。因此，在進行“悅讀”教學時，老師應該從實際的教學出發，培養學生的閱讀興趣，促使學生能夠主動去閱讀，增長學生的見識，擴大學生的視野，以此來鞏固學生的語文知識，提高學生對語文文字的理解能力，讓學生的語文學習變得更容易和簡單。

在閱讀的學習中，分為默讀和朗讀，默讀是通過眼睛去觀察語文文字，在心里默默記下來，這要求學生對語言文字有一定的理解能力;而朗讀就比較簡單了，學生通過對語文文字的朗讀，加深學生對語言文字的記憶，以此來促進學生對閱讀的理解和學習。不僅如此，有感情的朗讀能激發學生的學習興趣，體會語文知識的文化魅力，進而促進學生對語文的學習。因此，老師在進行“悅讀”教學時，應該從朗讀開始，讓學生有感情地去朗讀文章，感受語文知識的文化魅力，以此來提高學生的閱讀興趣。例如，在學習杜牧的《山行》時，老師就可以有感情的朗讀一遍，讓學生體會一下山中的風景，鼓勵學生去想像山景，接著讓學生朗讀，加深學生山行景色的印象，讓學生切實體會古詩的魅力，以此來調動學生的學習氛圍。

2.創立學習情境，讓學生在情境中閱讀

在小學語文閱讀的教學中，創立學習情境，能有效地提高學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀學習。因此，老師應該在實際的閱讀教學中巧設情境讓學生在情境中感受閱讀，感受語文，改變學生語文知識無聊論的看法，以此來促進學生的閱讀能力的提高。例如在進行春天的寫作學習時，老師就應該引導學生去感受春天，發現春天，通過多媒體來創造春天來臨的情景，讓學生在情境中感受語文，以此培養學生的語文想象力和發散性思維，進而促進學生語文學習的進步。

3.培養學生的思考能力以及質疑能力

如今的閱讀教學需要改革創新，就需要學生在閱讀的過程中積極思考，大膽質疑，提出自己對閱讀的看法，和老師交流溝通，以此來培養學生自主性閱讀能力，讓學生的閱讀理解更加簡單容易。不僅如此，老師引導學生對語文閱讀進行思考，讓學生對閱讀產生興趣，多問問自己為什么應該這么理解這段話？老師的閱讀教學就完全正確嗎？自己的學習還存在哪些問題？在實際教學中鼓勵學生把心中的疑惑提出，激發學生的疑惑意識，培養學生在閱讀學習上的質疑能力，不斷地去挖掘學生的潛力，以此來促進學生對語文知識的理解和學習，讓學生在語文閱讀的學習中進行創新，進而達到培養學生思考和質疑能力的教學目的。

五、結語

在小學語文教學課堂結合“悅讀”的教學，培養學生的學習興趣以及自主性閱讀能力，培養學生的語文綜合文化素質，以此來促進學生語文學習的進步。因此，老師還需要繼續努力。

參考文獻：

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[2] 馬志俊.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養[A]..教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3] 李澤云.談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2019（23）：86.

（作者單位：貴州省惠水縣長田鄉中心學校）