分析聲勢律動在音樂教學中的運用

摘要：音樂教育在小學教育中占據著十分重要的位置，但是在教育教學的過程中，并未全面落實課程改革的思路和要求，教師教學中不能采取科學有效的教學方法，影響了學生的學習積極性。而聲勢律動在音樂教學中的應用，則可有效改善上述問題，提高音樂教學的質量。

關鍵詞：聲勢律動;音樂教學;應用;

聲勢律動主要是肢體動作與音樂藝術高度融合的教學模式，其與傳統的音樂教學相比，具有十分顯著的優勢。聲勢律動可以生動直觀地展現音樂的節奏和律動，從而準確捕捉音樂的情感，完善音樂課堂教學。

1聲勢律動內涵及優勢

聲勢主要指能夠發出聲響的人體動作，聲勢律動則指以肢體表現音樂節奏，幫助學生更加準確地把控音樂知識，增強肢體語言的協調性。另外，利用肢體運動還可培養學生的創新思維。聲勢律動在音樂教學中的應用，能夠培養優秀的音樂人才，加深學生對節奏的感知，讓學生真切地體會到音樂對情緒的影響。

與傳統教學方法相比，聲勢律動的優勢十分顯著。聲勢訓練可增強學生的聽力，學生可細心地聆聽音樂，從而明確不同音樂類型的特點，有利于學生創建多元化思維，準確把握音樂內涵。聲勢練習也可增強學生的反應能力，以教師指導為基礎，學生在音樂的襯托下做出動作，這也是形象訓練中的重要組成部分，有利于提高學生的記憶力。

音樂課程的抽象性尤為明顯，學生記憶能力和感知能力的養成，均需要較長的時間。學生聽到音樂時身體會隨著音樂的節奏擺動，進而增強學生的創造力。小學階段是學生成長的關鍵時期，聲勢律動能夠增強音樂教學的生動性和趣味性，營造和諧的教學氛圍，從而強化小學音樂教學效果。

2小學音樂教學現狀

現階段的小學音樂教學中，教學思想滯后，教學方法缺乏科學性，無法激起學生的學習興趣，課堂學習效率明顯下降。出現該種情況的原因有：

其一，教師在教育教學的過程中，并不能正確看待學生在音樂課堂教學中的作用，無法擺正學生的位置。課堂教學中以教師為教育教學的核心，不重視學生在課堂學習中的主觀感受，學生無法集中精力學習音樂知識和技能。

其二，在音樂課堂教學中，教師普遍采用填鴨式教學方式，課堂教學組織模式相對固化，課堂教學氛圍比較壓抑、沉重，學生無法積極主動地參與到課堂教學中，無法達到理想的課堂教學效果。對此，音樂教師應高度重視教育教學活動，并根據學生的實際情況和心理需求，不斷完善音樂教學方法和策略，創建優質的音樂課堂。

3聲勢律動在小學音樂教學中的應用

小學音樂教學中，聲勢律動得以廣泛應用，其對培養學生學習興趣、豐富情感體驗、增強音樂表達能力、加強肢體與音樂的配合，實現特色音樂教學均有著十分重要的作用。以下筆者就將簡要闡述聲勢律動在小學音樂教學中的應用。

3.1以聲勢律動培養學生的學習興趣

聲勢律動教學方法主要是結合課堂教學中的主要內容，在學生欣賞音樂的過程中，用肢體語言來展現音樂的節奏和律動。聲勢律動教學方法在聲樂教學中的應用，對教師也提出了較為嚴格的要求。教師要準確掌控音樂作品的主要特點。在教育教學中，讓學生主動地投入到課堂教學中，專心于課堂。另外，教師還要采取合理的途徑在教學中應用聲勢律動教學模式，隨后生動、完整地呈現音樂作品，活躍教學氛圍，增強課堂吸引力。

如在學習《螢火蟲》時，教師可用手拍出兩拍和三拍的節奏。或者教師也可以更加生動的方式引導學生唱歌，讓學生以直觀方式感知音樂的旋律和節奏。學生聽到教師的節奏后，肢體會不由自主地隨之擺動。同時，根據教師拍手的節奏做出對應的動作。教育教學中，教師可將學生分為若干小組，每個小組均可體驗不同的節奏。教師還可引導學生根據自身對音樂節奏的理解，用打擊樂敲打節拍。

3.2以聲勢律動引導學生捕捉音樂中的情感

聲勢律動教學法利用學生的好動性，營造良好的課堂學習氛圍，激發學生的情感共鳴，讓學生更加喜歡音樂。創造情感的方法很多，音樂是最明顯的方式之一。要想更加深入地感受音樂的魅力，就應該將自己的情緒和音樂的意境結合起來，通過聲勢律動，教師可以使學生產生對音樂產生興趣，激發其對音樂的熱情，從而有效提高其音樂感受能力。

例如，在學習歌曲《草原贊歌》時，教師可以設計拍手、拍腿、抖動等動作，讓學生感受歌曲與身體的共鳴，體驗音樂的旋律，從而激發學生對音樂的情感共鳴。教師通過一些簡單的聲勢律動，深化學生對節奏的感知力，并留出空間讓學生感知聲音。利用該種教學方式，可以加強小學生的情感體驗，提高小學音樂教學質量。且在小學音樂課堂的教學活動中，教師還要注意音樂節奏的難易度，做到難易恰到好處。

3.3以聲勢律動增強學生的音樂表達能力

以往的小學音樂教學中，教師十分重視培養學生的音樂技能，豐富學生的音樂知識，但卻忽視了學生的音樂審美。新課程改革日漸深入，教師在音樂教學中的教學方式發生了較大的變化，同時，教師也更加關注和重視小學生音樂核心素養的培養，在音樂教學中也將音樂審美培養作為主要的目標。

音樂審美主要由音樂欣賞、音樂思想和藝術思想構成。小學音樂教育教學中，很多學生均十分熱愛音樂，教師在教學中需鼓勵學生參與到音樂節奏當中，充分感知音樂給人帶來的愉悅感和幸福感。如在學習《滾核桃》的過程中，音樂充分表達了收獲時的喜悅，教師可用多種樂器演奏出不同的聲音，引導學生結合節奏的變化來判斷核桃的干濕度。

3.4重視肢體與音樂的深度融合

聲勢律動的音樂教學更加重視音樂與肢體的深度融合，教師在教學的過程中，要合理、準確地把控音樂教學的模式，引導學生體驗不同形式的音樂律動。教師可讓學生做出不同的肢體動作，表現歡快或悲傷的樂曲。表現歡快樂曲時，動作要輕快，而表現悲傷的樂曲時，動作需相對緩慢。

在音樂教學期間，教師還需將音樂視作整體，對其進行全面分析，準確總結音樂的總體特點，隨后更加巧妙地應用節奏加深學生對音樂的理解，感知音樂的內涵。如在學習《將軍令》時，為引導學生體驗三拍節奏的基本特征，教師應引導學生拍手來表現節奏的強與弱。不同的音樂和肢體動作以律動模式為載體呈現不同的動作。節奏調整中，音樂旋律的特點是關鍵的依據。當表現一個向上的旋律時，可將身體由底部逐漸移動至上部，而若音樂旋律向下，則身體可從上部逐漸移動至下部。

3.5以聲勢律動組織特色音樂教學

在小學音樂教學的過程中，合理應用聲勢律動教學法能夠引導學生更加深入和準確地理解音樂作品，并以此為基礎學習多種不同類型的音樂作品。教師要針對不同類型的音樂作品，采取不同的教學方式。而聲勢律動教學方法的應用可推動多種音樂教學的全面發展。利用伴奏有利于學生理解和把控音樂作品的內涵，提高學生的音樂素養。同時，該教學法在小學音樂教學中的應用，也可增強學生身體的協調性，且學生可更加主動和積極地參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣。

另外，采用伴奏可呈現不同類型的音樂，促進學生間的協作，從而實現傳統音樂教學模式向先進教學模式的轉變。通過創新教學模式的應用，音樂教學的內容也更加豐富，學生在課堂上能夠更好地體會音樂帶來的快樂，進而提升學生的音樂素養。

4結語

在小學音樂教學中，教師應當合理應用聲勢律動調動學生的學習積極性，使學生正確掌握音樂的運用方法，準確解讀音樂，提高學生的音樂審美。另外，教師在教育教學的過程中還需高度尊重聲勢律動的基本原則，將其合理地應用在小學音樂課堂教學當中，促進音樂教學的高效開展。

參考文獻：

[1] 丁貴賢.聲勢律動在音樂教學中的運用[J].教育藝術，2017（1）

[2] 夏靜.聲勢律動在小學音樂教學中的運用[J].陜西教育（教學版），2017（12）

作者簡介：

閆祥祥，女（1986.09.20—），漢族，籍貫，本科，教師，研究方向：小學音樂。

（作者單位：忻州師范學院）