網絡教育背景下大學英語教學研究綜述

王曉銘

◆摘 ?要：隨著科學技術在我國的迅速發展，信息技術被普遍運用于教學行業，在高校教育中，網絡教學逐漸成為教師課堂教學的主要方式之一。大學英語是當前我國高校開展素質教育的主要課程，網絡教育背景下，大學英語教學模式實現了多元化發展，一定程度上提高了學生的英語應用和語用能力，但同時也使一些問題突顯出來，如學生過于關注多媒體網絡中的視頻，忽視了知識的學習。對此，筆者分析了網絡教育背景下大學英語教學研究，并對其進行總結，以提高大學英語網絡教學的質量。

◆關鍵詞：網絡教育;大學英語教學;總結

為滿足國家對人才培養的需求，教育部出臺了一系列政策，并指出各高校要積極借助多媒體技術，將大學英語課堂教學與多媒體技術相結合創新教學模式，開展以學生為主體的英語教學，同時網絡教育為高校英語教學模式的創新提供了技術支持，我國各高校在英語教學中積極開展多元化的多媒體網絡教學，一定程度上提升了學生的英語學習水平，但同時也使一些問題突顯出來。

一、網絡教育背景下高校英語教學模式的有效性分析

在網絡教育背景下，我國大學英語教學模式不斷朝著多元化方向發展，且部分教師及教育工作者在課堂中論證了多數教學模式的有效性，如高艷教師針對大學英語教學實驗改革中面臨的問題，通過深入分析與實踐明確提出了教學模式改革的問題，即強調教學模式的形式，輕視教學內容改革，同時注重硬件設施的完善，忽視教師理論知識和教學水平的提升，導致大學英語教學中多數教學模式流于形式;熊惠創新教學理念，并通過實踐課堂驗證將學生作為教學核心的大班制教學模式的實用性;李新民教師在《構建大學英語多媒體網絡教學模式的探索》一文中討論了以建構主義學習理論為創新依據的多媒體網絡教學模式理論支持、制定原則以及構建教學模式等內容;張肖瑩教師對現階段課堂教學內容融合學生自學+教師輔導的教學模式進行討論，并分析了傳統教學與多媒體網絡教學的優勢，對網絡教育環境下的大學英語教學提供了教學模板;謝福之等教師在教學中對網絡自主學習以及課外網絡自主學習進行實踐，發現網絡自主學習模式一定程度上提升了學生自主學習能力，在高校英語課堂教學中具有一定的可行性。

同時于秀金等教師依據建構主義學習理論創新了檔案評價制度、互聯網測試制度、網絡自主學習與管控制度以及課程教學制度四種教學模式，并在教學中驗證了其可行性;劉長江全面分析了傳統教學模式下大學英語教學中存在的問題，并在此基礎上進一步論證網絡教學背景下大學英語研究性學習模式對提升英語課堂教學效率的有效性。

此外，蔡玲等教師為提升大學生英語自主學習能力和綜合應用能力，深入分析了當前我國高校的英語教學模式，同年彭愛和從內涵、形式以及應用等方面探析了大學英語教學中開展案例反思教模式存在的問題，并論述了這一教學模式的實踐性、互動性和創新性等優勢。而金成星等人以安徽工程科技學院的英語課堂教學模式為例，通過實例探析了多媒體網絡英語教學的創新成效，并提出了實施這一教學模式時應注意的事項，如合理處理學生、教師、多媒體技術和英語知識的內在聯系。顧世民依據教學目的的不同，提出固定群自主學習、固定群合作學習及擴展群合作學習教學模式，并構建了單獨且互補的大學英語教學模式框架。

二、探索輸入與輸出能力培養模式

網絡教育背景下，大學英語機助教學主要體現在兩方面，即語言輸入與輸出，當前我國語言工作者以及高校英語教師在教育工作中面臨的主要問題是如何在大學英語教學中有效結合應用和認知系統，提高學生的課堂效率。近年來，部分教師及教育工作者對網絡教育背景下大學英語教學中輸入與輸出能力培養模式進行了探索，其中朱樂紅、戴維國探析了湖南農業大學的英語視聽說自主學習教學模式，并通過課堂實踐論證了這一教學模式對提升學生學習興趣、聽力及口語水平的顯著作用。程東元等教師分析了網絡教育環境下高校英語寫作能力培養模式的課堂實踐教學，并在此基礎上論述了新教學模式的優點，同年張發科等教師在分析英語視聽學習平臺的構建后創新了大學英語聽力教學模式，而宣安等人在教學中對比了網絡教學與傳統教學模式下學生的英語聽力成績，結果顯示兩種教學模式中學生的英語聽力成績沒有顯著變化，并指出無論何種教學模式，教師都需注重學生自主學習意識的普及，并依據教學內容選擇合適的試聽材料，通過聽、說、讀、寫四項技能的有機結合提升學生的英語聽力能力。

三、網絡教育背景下大學英語教學中參與因素的關系

學生、教師以及教材作為影響大學英語教學的主要因素，在傳統教學中，教師將自身作為教學中心，學生被動接受知識，教材則是主要教學內容，隨著多媒體技術在課堂教學的普遍應用，雙向互動式發展模式代替了傳統的單項教學，同時網絡為大學生營造了真實的語言環境，學習機會也不斷增多，在網絡教育背景下大學生應如何確定自身的位置以提高學習效率成為當前學生及教師面臨的主要問題。對此陳治云教師在課堂教學中重新定位了當下學生在教學中的位置，并闡述了其重新定位的特點及原則，其中學生在重新定位時需具備開放性、監控性、制定性以及程序性特點，且需遵循實操能力、思維能力及創新能力原則，漢語思維及英語思維能力原則，語言能力和跨文化交際能力原則。

網絡教育背景下，多媒體教學有助于調動學生英語學習的主動性和積極性，提高了學生的英語綜合能力，但也使得一些問題逐漸突顯出來。如，多媒體網絡教學課堂中，學生過于強調多媒體網絡中的視頻及影音資料等，忽視了對英語知識的學習，同時教師在教學中借助多媒體網絡資源吸引學生注意力，多媒體對知識的拓展導致課堂教學內容增加，教師為了及時完成教學任務，忽視與學生的互動，使得課堂教學由傳統教學中的灌輸式教學轉變為網絡強行灌輸式教學，甚至部分學生產生多媒體教學不利于學生學習的錯誤認知。對此，劉偉等教師對比分析了傳統教學模式與多媒體網絡教學模式后，提出網絡教育背景下大學英語教師應明確自身的定位，教師既是課堂教學的主導者，學生自主學習的鼓勵人，也是課外學生自主學習的組織者，學生課內外的答疑者，并在實際教學中積極指導新生進行自主學習。但張春艷強調不論何種教學模式下，教師都應明確學生在課堂教學中的中心地位，并貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

四、對高校英語教學的生態化探索

網絡教育背景為大學生英語多元化教學模式的開展提供了技術及理論支持，胡壯麟教師在連接主義等教育理論的指導下提出，網絡教育背景的最佳解釋為生態系統，網絡生態學生成的主要目標是推進高校英語教學的生態化改革進程，同時安琦以黑龍江省的兩所高校大學英語教學為例，通過實例探索了大學英語生態化教學在網絡教育環境下的發展，并系統論述了外語課程生態系統下的學生為主體—教師為指導的教學模式，李芳媛教師綜合考慮網絡教育環境下的高校英語教學現狀和發展需求后，以課程結構構成、自主學習、課堂教學、教學評價為出發點，構建了相應的教學模式。

五、網絡教育背景下大學英語評價體系研究

隨著教學模式的改變，傳統的教學評價體系已無法適應教師課堂教學的需求，構建與之相符合的教學評價體系成為當下英語教師的工作內容之一。對此王艷萍教師依據當前應用的教學模式，對建立健全的教學評價體系進行了系統研究，并明確指出傳統評價體系下終結性評價具有一定的不完善性，新教學模式中，教師應實施診斷性教學評估與終結性評估，同時在課堂教學中開展多元化的形成性評估，即構建形成性評估為核心的多元化評價系統。

六、研究結果總結

上述各項研究中，論者多在國內外學者的研究及觀點指導下，依據我國高校英語教學改革實踐現狀，提出大量針對我國高校英語教育現狀的理論，同時多數論者研究了教學模式，研究范圍較廣，但其內容多是理論及可行性研究，實踐研究相對較少。對此，筆者認為，網絡教育背景下大學英語教學應注重網絡教學中分層教學研究，教師計算機應用水平對英語教學影響研究，網絡教育背景下教師課前、課堂及課后角色定位研究，多媒體網絡教學中學生自主學習、合作學習以及在線學習的實踐應用，自主學習模式中學生的需求分析，網絡教育背景下大學生英語情感策略、學習策略、自我效能感等研究的開展。

七、結束語

綜上所述，網絡教育背景下大學英語教學在采用新型教學模式的同時要對傳統教學理論進行實踐研究，以實現硬件技術層面的人性化發展，同時構建與現行的教學模式相符合的評價體系，此外，教師及教育工作者要樹立“學生為主體，教師為主導”的教育觀念，不斷提升自身的多媒體網絡技術修養，通過豐富的網絡教學資源提升自身的教學質量，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]王麗麗等.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）.

[2]尚云鶴.大學英語教學中資源的運用研究[J].中國電化教育，2017（7）.