初中物理電路分析基本方法

江漢清

◆摘 ?要：由于物理知識的相對抽象與復雜性，常使學生在學習物理知識時頭疼不已。而電路知識作為物理教學的重難點，因此本文主要從當前學生學習電路知識困難的主要原因入手，尋找電路分析的基本方法，以期能夠使學生在輕松掌握知識的同時愛上學習物理，從而推動我國中學物理教學事業的蓬勃發展。

◆關鍵詞：初中物理;電路分析;基本方法

物理作為一門知識點冗雜且較為抽象的學科，十分考驗學生的思維創新能力與思維發散能力。因此相較思維能力稍弱的同學，不僅感覺學習物理知識十分吃力，較為枯燥的內容也很難激起學生學習的積極性。電學作為初中物理教學活動的重點內容，不僅知識概念十分抽象，而且較大的學習難度常使學生“望電而逃”。所以教師需要改變這種現狀，尋找幫助學生正確分析與掌握電路知識的方法，幫助學生樹立起學好物理知識的自信心。

一、當前初中物理電路教學存在的問題

由于電路知識點的抽象以及難以理解，因此許多學生在面對電路習題時常常不知所措，根本找不到解題的切入點。造成這種現象的首要原因是初中生正處于思維意識尚未完全形成的階段，因此面對過于復雜抽象的概念往往無法理解，例如學生在面對電路的串聯與并聯、電流與電壓時，經常傻傻分不清楚搞不清二者之間的區別，因此不管是在學習還是做題的過程中都十分容易混淆。其次，學生在沒有教師的指導下，常常很難找到適合自己的學習方法，因此經常采用死記硬背的方法進行對物理知識的學習。殊不知由于物理知識的抽象性，不僅知識點繁多，題目類型也隨之進行千變萬化，所以死記硬背的學習方式根本不適用于物理學習活動中。尤其是面對復雜多變的電路圖，哪怕學生腦海中記住了各種各樣的類型圖，但由于沒有對知識進行實際的消化與理解，及時在電路圖中多接一個電阻，學生也會茫然無措的不知道從何入手解題。最后，受傳統教學方式的桎梏，教師在進行課堂教學活動時，往往過于注重對教材理論知識的講授，缺忽略了學習物理知識，最需要的就是學生能夠掌握有效的學習方法，并且在不斷的實踐中，完成對知識的理解與吸收。所以教師需要改變自身的教學方式，尋找多種途徑幫助學生能夠正確的掌握電路分析的基本方法，使學生在對知識的融會貫通中不再死記硬背，從而在激發其學習物理知識積極性的同時，完成對教學效率與質量的雙重提升。

二、電路分析的基本方法

熟練掌握物理概念與公式，作為學生學好電路知識的基本要求，因此教師在進行電路課堂教學活動時，在帶領學生學習基礎知識的同時，也要與習題相結合幫助學生在解題過程中對概念與公式有更加深刻的理解。串聯電路與并聯電路的主要區別，就是電路中元件的連接方式。所以教師可以在課上準備好電線與燈泡，采用小組合作的形式使學生動手連接元件組成電路，幫助學生有更直觀的認識。電路圖既是電路連接的另一種呈現形式，也是學生從形象思維轉為抽象思維的變化過程。因此想要學好電路知識，學生也要能夠在各種復雜的電路圖中，準確尋找出解決問題的關鍵點。所以教師在學生進行串、并聯電路的安裝實驗中，能夠將具體的電路使用平面圖形來展現，并學會根據電流的走向進行對各種問題的解決。例如教師根據現有的實驗工具讓學生組成并聯電路（如圖1），然后在用筆根據連接好的并聯電路畫出所對應的電路圖（如圖2）。學生在對路線圖有更加準確的認知后，這時教師可以引入習題來幫助學生鞏固知識點。

例：如圖3所示的電路中，以下選項分析正確的是（ ? ?）。

A.當S1、S2與S3都呈閉合狀態時，此時L1與L2并聯

B.當S1、S2與S3都呈閉合狀態時，此時L1與L2串聯

C.當S3呈斷開狀態且S1與S2閉合，此時L1與L2并聯

D.當S1呈閉合狀態且S2與S3斷開，此時L1與L2串聯

由于學生已經對串聯與并聯的知識點掌握十分透徹，因此根據選項代入圖形中，則會發現S3呈斷開狀態且S1與S2閉合時，L1與L2并聯。看似復雜的電路圖，但學生只要將電路知識的基本概念進行牢牢掌握，就會發現所有習題的解答都需要從最基礎的知識中尋找切入點，才能在提高解題效率的同時保證答案的準確性。另外，電路知識也許人們的日常生活有直接的聯系，電能作為不可缺少的能源，因此教師在進行“生活用電”的教學內容時，可以鼓勵學生將學到的知識應用到實際生活中。火線與零線是判斷電路故障時必須知道的知識點，所以教師在講解時可以用家家戶戶都用到的燈泡舉例。“正常家庭電路中的燈泡，其頂端連接火線，這根火線一直到燈泡內部鎢絲的一端為止。燈泡的螺旋連接零線，這根零線一直到燈泡內部鎢絲的另一端為止。”教師將物理知識也學生的日常生活相結合，不僅能夠極大的激發學生學習物理知識的興趣，也在拓展學生知識面的同時，可以有效的對課堂教學質量進行保證。

三、結束語

電路作為初中物理課堂教學的重難點內容，因此需要教師打破傳統教學方式所帶來的桎梏，在進行教學活動時不再以課本知識為主要授課內容，而是使學生在動手實驗的過程中，能夠對抽象的概念有直觀的認識，有效的使學生具體思維向抽象思維轉變，不再依靠死記硬背的學習方式完成對物理知識的學習，從而樹立起學好物理知識的自信心。

參考文獻

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