初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探究

任毅

摘要：伴隨如今課堂教學方法的深入改革，小組合作學習作為一種充分體現了學生主體地位，能夠有效鍛煉他們學習能力及合作品質的教學模式，在各階段以及不同學科的課堂上都占據了一席之地，逐步成為了一種主要的教學模式。但許多教師為了跟上課程改革的步伐，對于小組合作學習還未經研究就展開了實踐，最終并未取得理想效果。基于此，對于小組合作學習在初中語文課堂上的有效實施途徑展開研究是十分必要的。

關鍵詞：初中；語文；小組合作學習

引言：

小組合作學習是學生以合作的形式展開團體性的自主學習，但絕不局限于此。有效的小組合作學習對于學生知識、技能和素質的發展能夠發揮巨大作用，但這對于教師的教學組織能力也提出了更高的要求。為了在初中語文課堂上充分展現出小組合作學習的優勢和作用，教師必須對實踐過程中的問題進行反思，制定辦法。我認為，現存的小組合作學習存在以下不足。

一、小組合作學習實施中存在的問題

（一）隨意化的分組

學生以小組為單位展開學習活動，那么每個小組中學生的語文學習基礎、自主學習能力、領導能力都決定了該組最終的學習效果。因此，對學生的分組決不可過于隨意。但從小組合作學習的實踐情況來看，許多教師都并未考慮到學生能力和素質等差異，采用自由結組、按照座位結組等方式分配小組，未免影響了小組合作學習的效果。

（二）教師指導不足

小組合作學習是一種以學生為主體的學習模式，但并不代表教師可以完全放手，要求學生獨立完成所有任務。在他們遇到問題時，很有可能停滯不前，或者在討論途中改變了話題。因此，教師必須在學生展開合作學習的過程中走入到他們中間，進行適當的引導，疏通問題，同時也能起到監督作用。但顯然，許多教師都將小組合作學習完全當做了學生的任務，沒有發揮好自我的引導作用。

（三）課堂評價不足

任何一種教學模式的實施都需要以完善的評價機制作為基礎，小組合作學習也不例外。但從實際的實踐情況來看，合作學習的評價機制還不完善，學生由于得不到教師的賞識和肯定而失去了參與學習的動力。

二、初中語文教學中開展小組合作學習的可行性途徑

（一）對小組進行合理劃分

想要使小組合作學習收到應有的理想效果，教師必須重視分組這一關鍵環節。打好分組的基礎相當于成功教學的一半。教師在分組時需要考慮到班級中學生對語文學習的興趣、平時學習語文的能力以及知識基礎，并在分組前嚴格堅持“組內異質”原則，保證每一個學習小組中既有優等生、又有差等生，讓優等生帶動差等生學習，從而在小組合作過程中提升初中生語文學習能力，讓學生做到高效學習[1]。其次，教師在進行合作學習小組劃分過程中可以根據學生的學習能力、興趣愛好進行分組，讓學生在小組合作學習過程中可以充分發揮自身學習能力，參與到學習中，從而激發每一位學生的學習能力，讓學生做到高效學習。最后，在對學生進行小組劃分過程中，避免不了一些學習小組的學習能力不足，當遇到這種情況時，教師就需要轉變自身角色，在教學過程中以一名組長的身份來引導學生對語文問題進行討論，將學生帶入語文知識世界中，進而提高學生語文學習積極性，實現小組合作學習目標。

（二）設置合作學習的情境

想要快速提高初中語文課堂教學質量，就需要在傳統的教學課堂中引入小組合作學習方法，在初中語文課堂上使用多媒體等教學工具，為學生們創設教學情境，在課堂上播放圖片、音樂，吸引學生注意力，從而將學生帶入情境中，激發學生的積極性。例如，教師在講解《音樂巨人貝多芬》這節課時，文章主要講解的是貝多芬對不幸命運的頑強抗爭，對貝多芬從外表到內心的刻畫清晰，教師在講解過程中可以為學生播放《命運》交響曲，為學生設置《音樂巨人貝多芬》這篇文章的學習情境，讓學生在聆聽過程中感受到貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。隨后，教師將全班學生按照每四人為一組分成若干個學習小組，讓每個學習小組在課堂上對文章思想內容進行討論，加深感悟，促進高效學習。

（三）發揮自我的引導作用

受到應試教育的影響，傳統的語文教學模式多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，造成學生在初中語文學習過程中始終處于被動狀態，難以提升學生的語文學習積極性。面對此種情況語文教師在教學過程中需要轉變傳統的語文課程教學觀念，運用小組合作學習方法，為學生留有“空白”，讓學生發揮自己的想象力去填補空白。例如，在《孔乙己》這篇課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子”。教師在講解到這句話時，要啟發每個學習小組對這句話進行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”，文章沒有此段部分的內容，教師要指導各個學習小組對問題進行思考，對“空白點”展開討論，再對“空白點”進行補充，培養學生的合作創新能力[2]。

（四）完善測試和評價

在初中語文課堂中運用小組合作學習法，可以幫助學生提升學習效率，當然也需要科學的測試系統作為輔助，如此才能夠獲得理想的教學效果。因此，教師需要設置一個測試系統。其一，組織小組成員進行自測。測試開始之后，初中語文課堂中的小組自測，能夠幫助學生加強對語文生詞的認識，深入體會文章內涵。第二，教師組織單元測試。這一階段的測試是對學生近一階段學習情況進行了解，并起到鞏固的效果。為了提高測試成效，教師可以進行單元聯測，讓學生加強對多個單元知識的掌握。

以人教版八年級下冊教材為例，教師在完成第一、二教學之后，可以組織進行單元測試。按照這兩個單元所學內容，以測試題的方式組織測試，學生通過測試可以了解自己的學習程度。測試結束之后，教師需要對學生薄弱之處進行分析，為下次小組合作學習、測試的順利進行提供內容支持。

除了基本的測試之外，教師也要及時對學生進行評價在，主要評價學生在小組合作學習中的表現，這也是小組合作學習當中最為關鍵的環節。為了保證評價的效果，可以組織同學互評、學生自評、教師評價，以不同的角度認識學生。通過詳細的評價，可以讓學生更加主動的參與到小組合作當中。例如，教師在完成一學期教學之后，便可以組織學生進行評價，讓小組內的學生互相評價，通過這種激勵的方式提高學生學習信心，從而發揮出學生的創造力與合作積極性。在完成學生互評后，教師也要對其進行評價，通過激勵性的話語，例如“小組的合作氛圍非常好！你創新性的想法為課堂增添了很多樂趣”，對小組和學生進行評價，從而引導學生更為主動的參與到今后的小組合作學習中。

三、結語

我相信，隨著新課程改革的不斷發展，隨著教師教學改革意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接語文教育的新時代。

參考文獻：

[1]張洪波.淺談小組合作學習在初中語文教學中的運用[J].神州旬刊，2015（10）25-26.

[2]魏艷秋.淺談初中語文課堂小組合作學習存在的問題及對策[J].新課程，2016（23）117-118.