小學語文教學的“語文味”

汪艷芳

摘要：消費社會沖擊了傳統文化。作為承載傳統文化的語文學科其發展關系到中華文化的傳播狀況。小學語文教師在進行語文教學過程中應該注重對語文學科專業性的彰顯，我從文學類文本教學、文化型教學情境創設、小學語文教師教學方法三方面對如何在教學過程中凸顯小學語文教學的“語文味”進行探析。

關鍵詞：小學語文;語文教學;語文味

語文教學走過了漫長的發展時光，進入當代語文教育以來，由于消費主義與后現代主義的強烈沖擊，語文教學，尤其是文學類文本的教學出現了多元化、多極化的消解與解構現象。語文作為專門的教育學科其成立與發展必須有學科的專業性支撐，與其他學科專業之間必然要存在一定的、清晰明確的分界線，只有這樣語文才稱其為語文，語文教學才具有“語文味”。小學階段是學生發展的初級階段，語文教師在小學階段注重語文教學“語文味”的培養能使學生保持較為敏銳的語感，使學生受益終身。下面我就在小學語文教學中如何提升語文學科的專業性與趣味性方面提出相應建議，希望有一定的參考價值。

一、重視文學類文本的教學

處于小學階段的學生，他們的成長與成才剛剛開始。在漢民族的文化大環境中，語文不僅是傳授文學相關知識的專門學科，而且為學生的讀書寫字奠定基礎知識與技能，更是哺育學生心靈的人文學科。文學類文本是語文教學中的重點與難點，蘊含著豐富的漢民族的優秀文化，主要包含：詩歌、散文、戲劇、小說四大類別。在教學過程中，教師應該運用多種教學方法對文學類文本進行教學，凸顯語文教學的“語文味”。著名教師、教育家于漪始終謹記自己是一名教書育人的教師，她用她的生命書寫了教師二字。她在教學過程中，力求精益求精，即使只是課堂教學中簡短的3～5分鐘的課堂導入也盡量做到完善。在講授《春》這一篇文學性文本時，為了創設春天的美好情境引導學生進入學習氛圍中，于漪教師運用自己多年的文學素養和專業素質，用優美細膩的口頭語言將春的美好與柔和展現在學生眼前，直接對學生產生影響，使學生在聆聽優美語言的氛圍中，耳濡目染地學會優美的口語表達，對學生口語交際能力的提升打下了一定的基礎。與此同時，也在潛移默化中向學生傳遞了語文作為一門專門學科具有其顯著的專業性。

二、重視優美教學環境的創設

教學情境是教學過程中重要的組成部分，小學教師在進行教育過程中應為學生建立良好的富有文化氣息的學習情境。同時教學情境的設置對教學成果有著無形的影響。幼兒教師在創建設立教學情境創設時應多方面考慮，運用多維度、多角度、多種形式的教學輔助工具創設良好活潑優美的教育情境。首先應該注意建筑的整潔美觀，教室的整潔，在優美的環境中對學生進行良好的語文教育以及培育學生的健康人格。人的獨立性培育是一項長期的過程，在個人獨立人格的形成過程中會有多方面的因素對其產生影響，大多數的人終其一生都沒有形成自己獨立的人格。獨立的人格與思想不僅指面對復雜的社會環境作出自己的判斷，并且能在其中求得生存，更重要的是有“求真”的意識與追求，面對日益復雜的社會環境能夠有自己理智的判斷，實現這樣的追求是艱難的。

小學階段是人成長的前期階段，在此階段對學生進行良好的行為習慣培育和撫育學生形成健康的人格，對學生成年后面對復雜的社會情況有著重要作用，直接關系學生的人生。語文承擔著教授知識、傳播文化、塑造品格的職能，教師在教學過程中應時刻注意。除去校內教學情境的創設，教師還可開展相應的課外活動，將學生帶到校外活動環境中，讓學生在日常生活中感受語文的魅力，也適應了小學生心智的發展階段。展覽館、博物館、科技館等基本的公共設施都是教師可以運用的教學資源，尤其是歷史及文化博物館，其中的展覽對于學生來說是新穎的，小學階段的學生既能夠在游覽中學到新的知識，也能夠進一步感受語文及文化的魅力。學校可以積極開展相應的詩詞朗誦比賽，推動學生在比賽中鍛煉自身，在家庭教育環境中，家長可以以教師提出的課外閱讀要求為準繩具體開展家庭教育活動。

三、重視教學方法的改進

教師教學水平與職業技能是關系到教學成果的重要因素。語文教學要凸顯語文學科的專業性與彰顯“語文味”就必須提升教師的教學水平。為此，學校應創造并提供教師進修與再教育的條件與機會，讓青年教師向外界學習，提高自己的教學水平，再推動學校教育發展。同時應注重對教師基本教學技能的考察，鞏固教師教學基本技能，并在堅實的教學技能基礎上優化教師教育能力。教師自身應該有著提升自己的教育教學較為強烈的愿求，通過多渠道堅持學習，提升自己的職業能力。具體而言，在教學過程中，教師主要可以采取教師問答法、學生探討法等教學方法。教師問答法指在創設的教學情境中教師提出相應的、與小學生思維階段相匹配的問題，引起學生的回答訴求，從而激發學生的思維發展。

問答法的教學方法在進行教學操作時應注意以下幾方面，首先，教師應該對小學階段學生的思維發展階段有著充分的了解，對學生的學情有著充分的了解，明確知曉學生的思維最近發展區域，在此基礎上，創設問題，激發學生的學習趣味并逐步推動學生思維的健康發展。其次，教師應對手中的教材有著充分的了解與掌控，在此基礎上，對學生作出相應的、合適的教學安排。最后教師與學生之間應該構建出較為緊密的聯系。小學階段是人類發展與成長的初期階段，受年齡與思維的限制，小學生對教師往往存在著依賴的情感。小學教師在教學過程中往往會擔當部分父母的角色，因此，較為緊密的師生關系有利于教學工作的開展。但是，在交流過程中，教師需要嚴格要求自己，不放松對小學生的教育與管理工作。要想凸顯小學語文教學的專業性與獨特性，教師就需要不斷提升自己的專業水準。

四、結語

總而言之，語文作為專門的教育學科必須彰顯其專業性與文化特色。具體而言可以從教師教學技能提升，文化素養提升，教學情境創設與重視文學類文本教學等方面進行發展與改進。在教學過程中，教師更應該注意小學階段學生的特性，充分了解學生的學情，做出相應的教學安排與教學方法的調整。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]李鳳艷.語文味――小學語文閱讀教學本質的回歸[J].教育現代化，2017（38）.