培智學校主題核心知識的提取與運用

劉妙怡

摘要：核心知識在培智學校主題教學中具有基礎性、關鍵性、統領性、指引性的特點，提取主題核心知識有利于智障學生掌握主題核心知識和能力。提取核心知識需要緊扣主題，符合學生實際需要，同時形式要簡明。核心知識應該貫穿于主題教學的始終，可以采用專題活動、教學常規、環境布置等形式，讓學生充分掌握。

關鍵詞：培智學校;主題核心知識;提取方法;運用策略

特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。主題教學是培智學校經常采用的一種教學組織形式。肖非、劉媧在《培智教育課程改革需要課程觀念的優化：北京市培智學校課程現狀調查報告》一文中指出，大部分教師認為不再單純地以學科為中心，更多的是以學生為中心開展教學活動。特殊教育的最終目標就是使有特殊教育需要的學生能夠獲得高質量的教育。在開展主題教學中，常有一些知識是關鍵性的、基礎性的，對于整個主題活動的開展起著統領性的作用，我們稱之為主題核心知識。筆者試圖結合教學實際，對主題核心知識的特征、提取方法，以及怎樣使之推動主題教學的開展進行思考與探究。

一、主題核心知識的內涵

美國學者哈納認為，主題教學是聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的的學習體驗。我國學者認為主題教學是通過圍繞某一主題，讓學生借助各種探究手段和活動，以及與主題相關的各類資源，使學生認知發生遷移，提高解決問題的能力，以及主動探究精神的有效教學方式。在主題教學過程中，總有一些知識是這個教學活動單元中必須要讓學生掌握、理解、探明的主要知識技能，是一個主題的主體內容與知識主干，是整個教學活動鏈條中的關鍵鏈環，是聯系全部教學活動的軸心，是教學活動之魂的棲息地。龍寶新教授稱之為核心知識，同時指出核心知識是做到“綠色高效”教學樣態的關鍵，是教師在組織課堂教學中化繁為簡，梳理教與學之間的關系，重新思考知識和學生之間關系的著力點。筆者認為，在培智學校主題教育中，核心知識就是主題的基礎知識和關鍵知識，是學生掌握該主題核心技能的關鍵，是主題教育中的重點。

二、主題核心知識的特點

龍寶新教授指出，主題核心知識具有統攝性、內核心和衍生性的特點。在培智學校課程體系中，面對具有特殊需要的學生，主題核心知識具有以下特點。

1.基礎性

核心知識是主題教學中最基礎的知識，一般是該主題中入門型的、常識性的知識，但是又是最基本的，缺少了它，就無法構建完整的主題知識，無法培養解決該主題涉及的基本能力。例如，在開展體育月主題教學中，筆者選編了《體育運動三字經》，介紹了體育運動，包括列隊、準備活動、運動技巧、運動健康等常識性的知識，這些知識是體育運動的基礎，是搭建整個體育運動主題活動的基石。

2.關鍵性

核心知識是主題教學中最關鍵的知識，一般是該主題中最重要的，關系到整個主題活動的開展，將關鍵知識賦予主題中的核心地位，有助于主題活動的順利開展，收到事半功倍的效果。例如，在學校生活主題中，一日生活常規就是該主題的核心知識，是學生學校生活中最主要的內容，學好、做好了一日生活常規，學生也基本適應了學校生活。

3.統領性

核心知識在主題教學中處于統領地位，統領著該主題教學中的其他知識，同時控制著整個主題活動開展的順序和進程。例如，在開展社區環境主題教學中，社區中的主要標志、設施、場所就是核心知識，如牌坊、主要道路、主要交通設施、主要建筑、主要飲食場所、主要休閑場所、主要購物場所、主要服務機構等，它決定了主題的知識體系，同時控制了主題的開展順序。

4.指引性

核心知識對于特殊學生應該具有清晰的指引性，是知識和能力的結合。學生在掌握核心知識后，既掌握了該主題的主要知識，又能夠指導日常生活和社會實踐活動。例如，在社區環境主題中，對學校周邊道路的掌握編制兒歌：說道路，真發達，出大門，迎福路，直走就到迎龍路，往左轉，是公園，往右轉，是市場，休閑購物自己選。學生通過掌握兒歌，既了解了周邊的主要道路，又掌握了去公園、去市場的走法。

三、主題核心知識的提取

在主題教學中，核心知識的提取不是憑空而來，也不是無源之水，必須緊緊圍繞主題，汲取主題活動的精髓。同時，它還應該是學生最需要的，最能被學生接受的。因此，在內容方面，既扎根于主題活動，又高于主題內容;在形式方面，也有它獨特的需求。具體來說，主題核心知識的提取，需要做到以下幾點。

1.緊扣核心任務

主題活動一般是圍繞學生的某項核心能力設計的系列教學活動，學生需要發展的主要能力就是這個主題的核心任務，也是提取主題核心知識的出發點和歸宿。只有著眼于這個著力點的知識，才能是主題的核心知識，著眼于其他具體知識方面的知識都不是核心知識。在提取核心知識的時候，一定要時刻以此為準開展反思和審查。

核心知識和主題知識既有關聯，又有區別。一般地，在擬定主題教學時，會將與主題相關的知識全部羅列，然后依據學生的實際需要進行取舍。主題核心知識一般來源于教師選取的主題知識，但又不是主題知識點的簡單羅列，只有最主要的知識才能進入核心知識的范疇，而且是最主要知識的高度概括與提煉。

2.契合學生實際

如前所述，主題活動是圍繞學生的實際能力需要而設定和開展的，學生能力的發展既是主題任務，又是核心知識著力點。在安排主題教學活動前，一是要對照學生個別化教育目標檢索，將相關的能力發展需求列入主題活動計劃;二是要根據主題所涉及的能力對學生進行核檢，根據維果茨基的最近發展區理論確定主題活動任務。根據學生的綜合發展目標，確定主題核心任務，并依此提取主題核心知識。

3.形式便于理解

因為主題核心知識在主題知識中起到基礎性、關鍵性和統領性的作用，需要保證學生能夠理解、記憶并且運用。因此，在表現形式上，既要切合核心知識的整編需要，又要切合特需學生的特點，可以采取順口溜、三字經、圖畫、音樂等不同的形式。在教學實踐中，教師可以采用不同的形式。例如，在院內工作主題中，筆者采取了音樂的形式，通過音樂讓學生樹立勞動光榮的觀念，在社區環境主題教學中，設計了順口溜的形式，將社區的各種功能區域和指示編入順口溜。

在提取核心知識過程中，需要避免以下兩種情況：（1）以教師的興趣愛好和優勢取代學生需要發展的核心能力，有時教師容易陷入教師本位的泥潭，自己有優勢可以發揮的地方就側重，不善于發揮的地方就舍去，導致不能從學生的實際需要出發;（2）以知識本位取代學生需要，在編制主題活動教材的過程中，容易根據主題活動本身的邏輯來取舍材料，根據某一知識點在主題活動中的地位來取代學生的能力發展需要。

四、主題核心知識的學習

核心知識在主題教學中既處于統領的位置，又起到綱目的作用，是主題知識的骨干。在教學過程中，如何學習和落實核心知識，關系到主題教學效果的好壞。因此，核心知識的呈現和教學形式也是非常重要的。除了日常教學之外，以下就介紹我們在實際教學工作中的一些其他做法。

1.環境布置呈現主題核心知識

環境布置是營造主題教學氛圍的重要形式，可以在學生時常經過、停留、活動的地方布置有趣的主題環境，將主題核心知識融入其中。例如，利用學校大堂、廳堂、長廊等張貼主題圖畫，利用學校的電視等播放主題短片，通過學校廣播播放主題活動音樂等，都能收到很好的核心知識宣傳教育的效果。

2.落實例行教學活動

例行活動是落實培智學校教育目標的最重要的教學形式。同樣，將核心知識落實到例行活動中，也能收到良好的效果。例如，將主題核心知識編排成游戲的形式，融入到學校或者班級大課間活動中，就是一種頗受學生歡迎的形式，在例行的晨讀或午讀中，也是記憶型核心知識鞏固的好形式。在社區環境教育主題活動中，筆者就將主題核心知識變成包含學生照片、視頻的短片，利用每天的15分鐘的晨讀時間誦讀，收到了良好的教學效果。

3.開展主題統整活動

在主題統整活動中，可以將檢驗和展示核心知識作為其中的一部分。例如，為了配合學校搬遷新的教學樓，開展了學校適應主題教學活動，提取核心知識，編印了《學校生活常規三字經》一書。在主題活動結束時，開展了《學校生活常規三字經》朗誦和表演活動，對促進學生適應新的教學樓起到了很好的促進作用。

在培智學校的主題教學活動中，教師應該高度重視核心知識在主題教學中的基礎性、關鍵性、統領性和指引性的作用，并且科學提取核心知識。在教育教學中，通過各種途徑充分發揮核心知識對學生學習的主題活動知識和培養能力的重要作用。

基金項目：廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題——福利機構孤殘兒童特殊教育課程體系研究（1201533600）。