運用“轉(zhuǎn)換思維”提升小學生應用題解題能力的案例分析

蔣雪花

摘要：小學數(shù)學倡導逐步轉(zhuǎn)變學生原有的依賴式的學習方式，傳統(tǒng)的應用題教學方法過分強調(diào)題目本身的解決，導致部分學生過度依賴數(shù)學教師，缺乏自主解決能力和思維。本文主要分析了在小學生自主合作學習為主的情境下，如何運用轉(zhuǎn)換思維提高應用題內(nèi)容課堂教學效率的教學案例。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；轉(zhuǎn)換思維；應用題

通過對小學階段應用題類型的分析，可以看出，與生活實際結(jié)合的問題、百分數(shù)應用題和按比例分配應用題等是小學生應用題的基本類型。現(xiàn)在，大多數(shù)教師在課堂上直接告訴學生知識點，而不給學生時間討論；學生常常只知道所學的知識，卻不知道如何運用這些知識去解決問題，特別是在相關(guān)知識與其他內(nèi)容相結(jié)合的題型中，學生往往找不到解答應用題的切入點。

轉(zhuǎn)換思維的教學是指教會學生通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的問題來獲得解題思路。轉(zhuǎn)換思維在小學數(shù)學課堂上運用的主要模式是問題呈現(xiàn)模式，課堂導入往往從一個實際問題出發(fā)，教師用一系列的問題來引導學生在解決問題的過程中，挖掘新的知識。轉(zhuǎn)換思維與直觀解決應用題的區(qū)別在于轉(zhuǎn)換思維更開放，思路通常設(shè)置得更廣泛，學生有更多的空間去思考，更有利于學生對已有知識進行再利用，應用題的解題思路也更加具體。

一、教學案例描述

1.巧設(shè)問題，轉(zhuǎn)換學生的思維。

例題：一個籠子里有雞和兔子兩種動物，數(shù)了一下，共50個頭，170條腿。請問，籠子里雞和兔子各有多少？

在教學中，學生對這一問題毫無頭緒。于是教師可用設(shè)問的辦法加以引導，問題如下：

師問：同學們，你們見過的一只雞有幾條腿？一只兔子有幾條腿？

學生回答：雞有兩條腿，兔子有四條腿。

師問：如果籠子里全部是雞，那50只雞有多少條腿？

學生回答：一共有100條腿。

師問：每只兔子比雞多了幾條腿？

學生回答：多了兩條腿。

師問：現(xiàn)在問題中多出了70條腿，是不是應該是兔子多出的那兩條？那現(xiàn)在誰能告訴我兔子有多少只？

學生回答：每只兔子多出兩條腿，一共多出了70條腿，所以有35只兔子，15只雞。

教法分析：在數(shù)學學習中，只有存在問題才能找到解決問題的方法。現(xiàn)實中很多學生不會解應用題主要是找不到問題的指向。所以在本例題中，教師著力幫助學生逐步提出問題，引導學生進行思考并逐步解答，成功地實現(xiàn)了應用題的問題轉(zhuǎn)換。

2.靈活替換，應用題結(jié)題方法轉(zhuǎn)換。

例題：有一輛快車從A地去往B地，有一輛慢車從B地去往A地，這兩輛車經(jīng)過5小時后在距離路程中間點40公里的時候相遇。已知快車的車速為60公里/小時，請同學們計算出慢車的車速。

典型教法：教師在教學時，利用畫圖的方法表示出題意，根據(jù)題意畫圖如下：

觀察上圖，用圖分別表示慢車和快車行駛的距離，由“在距離終點40千米處相遇”可知，40×2=80（千米）是表示快車多行駛的路程，從中可以求出快車每小時比慢車多行駛的路程，慢車的速度能夠解答出。

教法分析：在這種類型應用題的教學中，運用畫圖法進行轉(zhuǎn)換能夠清晰地表示出題目中兩車的路程關(guān)系，學生能夠根據(jù)線段圖找出題目中所對應的關(guān)系量，進而解決問題。

二、教學案例分析及啟示

1.轉(zhuǎn)換思維應用題教學體現(xiàn)學生的主體地位。采用“轉(zhuǎn)換思維”的方法解答應用題，很好地體現(xiàn)了以學生為學習主體的教學理念。學生在課堂上主動參與討論、交流，將被動參與接受的學習方法轉(zhuǎn)變而成為主動參與探究實踐學習，不同階段的學生之間相互幫助啟發(fā)、相互幫助補充，很好地培養(yǎng)他們的主動創(chuàng)造性、合作精神和思維靈活性。

2.貼近生活實際，符合學生的認知規(guī)律。采用“轉(zhuǎn)換思維”的方法解答應用題，教師能充分發(fā)揮教學的組織、引導、輔助作用，能夠有效實現(xiàn)教師預定的教學目標。上述案例中設(shè)置的生活情境討論活動，給學生創(chuàng)造了獨立學習的空間和時間，教師通過向?qū)W生提供一系列現(xiàn)實生活中的問題，讓學生的個人生活體驗融入所掌握的數(shù)學知識中，讓學生體驗到了應用題不是枯燥的數(shù)學問題，而是生活中的情境應用，這使得應用題的學習更加生活化。

3.課堂的有效拓展有助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。采用“轉(zhuǎn)化思維”的方法解答應用題，給予了學生足夠的時間去思考應用題中內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，讓學生舉一反三地思考和處理同類型的問題，使學生掌握了如何運用轉(zhuǎn)換數(shù)量關(guān)系來解決新的問題，進而提升了學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)能力。

（作者單位：江西省南昌大學附屬小學紅谷灘分校）