數學核心素養視角下的小學數學教學

蔣順文

【摘要】：本文選擇人教版“小數除以整數”為例，從各個方面詳細探討了在這節知識點如何培養學生的數學核心素養，希望能夠為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】：小學數學 核心素養 “小數除以整數”

隨著新課程改革的積極推進，對小學數學教學工作也做出了新的要求，其中在教育中如何有效的培養學生的核心素質成為學校教育中最被關注的重點話題，培育學生數學核心素養，有利于學生全面健康的發展。

一、創設生活情境，培養學生數學意識

對學生而言，其是否具備數學意識是體現其核心素養高低的重要指標。所謂數學意識，即學生對數學這門學科的特有數學認知，擁有數學意識的學生善于從問題的本質入手，分析問題并解決問題，從而提升了其學習數學的層次，在數學意識的驅使下能夠提高學生對數學這門科學的適應性和敏感性。不僅如此，擁有數學意識的學生，還能自主地觀察數字的表象，深入分析某個事物在空間和數量方面的關鍵。由此可見，數學意識作為構成數學核心素養的重要部分，而要想培養學生良好的數學意識，最有效的途徑便是創設生活情境，讓學生將數學置于自身所熟悉的生活情境中予以分析，從而提高對數學知識點的理解。

在“小數除以整數”教學中，為了調動學生學習的積極性，引入本章教學內容，我首先向班上的學生展示了一張小明晨跑鍛煉的圖片，并讓學生舉手分享自己晨練的成效和心得，在鼓勵學生加強身體鍛煉的同時，引導學生思考如下問題：小明一共跑了22.5km，每周共跑5天，那么該同學每天跑了多少米呢？你們能夠試著列出計算公式嗎？由于這一問題跟學生的生活實際緊密聯系，讓學生在具體的生活場景中積極思考，并且還能夠調動學生參與的積極性，幫助學生自然而然進入學習狀態。

二、借助例題圖，構建新舊知識的聯系

在小學數學很多知識的教學中，同一個單元內的例題圖存在較高的相似性，并且二者聯系緊密，能夠幫助學生利用已有的知識解決新的數學問題。

在本章節知識教學中，當充分將學生的學習激動調動起來后，便可以適當的運用課文中的例題圖來幫助學生實現新舊知識的遷移。學生已經學習過了整數乘一位小數的乘法，數學教師便可以利用圖1中的例題圖，幫助學生順利從整數乘一位小數的乘法的知識遷移到小數除以整數。

當學生了解這道例題的含義后，帶領學生分別計算出蘋果、香蕉、橘子的總價，在此過程中教師可以發現某些學生計算方法為先把元換算成角，再通過整數乘法方式，而一些學生則是按照乘法的意義把相同的數相加，還有一些則是按照整數乘法豎式的方法進行計算。然后數學教師在出示圖2，并讓學生解答。由于學生在前面計算小數乘法過程中知曉了除法其實就是乘法的逆運算，便輕松地采用整數乘法、豎式計算方法便可以獲得計算結果。

三、合作探究，培養學生探究能力

《義務教育數學課程標準》中明確提出了在小學數學教學中要注重培養學生的實踐能力和探究能力，這也是數學核心素養的重要組成部分。因此數學教師在教學中要多為學生組織探究性活動，有效搭建與學生生活經歷密切、且樂于參與的活動平臺。小組合作學習為學生提供了自主參與個性張揚的機會，有助于開發學生的創造性思維。教師應該鼓勵每個小組成員互相團結協作，使每位學生都能參與討論，從而促進學生的數學解題能力的提升。

當學生在掌握了“小數除以整數”算法后，教師就可以布置以下任務讓學生合作探究。“XX去甲乙商店買牛奶，一家店11.5元5盒，一家店是12.6元6盒，那買哪家點更劃算呢？”教師先引導學生結合自己生活經驗和已經掌握的知識想一想，然后讓每個小組分組獨立思考和運算，讓他們小組內討論交流自己想法，教師在一旁巡視和給出指導意見。過程中發現有些小組將11.5元劃算成115角進行計算，用115÷50=2.3來計算，教師問學生為什么要化成115來計算，使學生進一步明確將小數轉化成整數來進行計算的思想和想法。教師要引導他們“商的小數點與被除數的小數點對齊”的觀點和方法，讓各小組彼此互相交流討論此觀點，教師再慢慢引導，教師在學生回答的基礎上進行引導闡釋，給出肯定意見。學生在教師的鼓勵下，得出了12.6元買6盒牛奶更劃算的結論，將問題圓滿解決。

四、組織數學實踐，培養數學應用能力

小學數學教學中，主要目的是讓學生能夠將已經掌握的數學知識很好地應用到實際生活中，來幫助學生解決各種實際問題。因此，教師應當積極組織數學實踐活動，讓學生在實踐活動中深刻理解數學與現實生活的聯系，從而提高學生數學核心素養。比如，教師可以組織學生走出校外，在社會中發現數學與現實生活的聯系。教師組織學生到菜市場進行蔬菜采購，在采購過程中通過與小販的交流，得出當前市場蔬菜價格，并運用數學知識中歸納總結的方式將不同攤位的菜價進行對比，尋找出價格最為合適的蔬菜。在挑選完畢時，運用數學知識中加法和乘法的計算法則，自行算出蔬菜價格，并與小販給出的價格進行對比，以此來加深學生對數學知識的應用能力。總而言之，數學來源于生活并用于生活，教師通過實踐教學，能夠提升學生對實際問題的處理能力，有利于小學生健康成長。

數學核心素養的培養，對于小學生來說至關重要，不僅決定著小學生數學文化知識的掌握程度，還影響著小學生數學思維能力的養成。故而當前小學數學教師應當重視數學核心素養的培養，在日常教學中采用科學的教育手段，滲透數學核心素養，讓學生能夠在潛移默化中培養并提升數學核心素養。

【參考文獻】：

【1】王勝輝.基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2019（08）：67.